中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)探究

摘 要：“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。本文主要分析分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用必要性及策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)；分層教學(xué)

1 引言

所謂的“分層教學(xué)”，就是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。在以傳統(tǒng)的一刀切，一步走的班級授課制度為主的今天，一些老師由于自身觀念、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評估體制的滯后等原因，總懷疑分層教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性；又有一些老師在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識到分層教學(xué)的必要性，但由于缺乏相關(guān)理論、方法的指導(dǎo)，想進(jìn)行教改又覺得無從下手；更有一些老師雖然已經(jīng)在教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，但教學(xué)效果卻和想象中的相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)甚至覺得不如按老方法來得省力和高效。因此，正確有效的實(shí)施“分層教學(xué)”這一策略，勢必有利于新課標(biāo)中“關(guān)照全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。

2 分層教學(xué)的意義

學(xué)生個(gè)體的差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力的不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同是由原有的知識水平的差異、智力的差異、認(rèn)知方式的差異所造成的。教師在教學(xué)的實(shí)踐中必然要面對這樣的客觀事實(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于支配的地位，教師的任務(wù)就是把規(guī)定的知識講解清楚，通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識，形成技能。面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，教師通常采用課外補(bǔ)差的辦法來解決。但由于種種原因效果是不理想的。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中表現(xiàn)出的能力的差異，在信息技術(shù)沖擊著生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，表現(xiàn)得更突出。特別在學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識水平上，差異十分明顯。

學(xué)生在校外接觸計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間、途徑、方式、深入程度不同，造成學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識水平差異很大。如何來對待學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的差異？用單純補(bǔ)差的老辦法顯然行不通。首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人的能力可以根據(jù)自己的實(shí)際情況得到發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要實(shí)施適應(yīng)差異，促進(jìn)發(fā)展便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。“分層教學(xué)”是值得嘗試的一種方法，“分層”實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。

3 分層教學(xué)實(shí)施

3.1 了解差異，制定分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生差異總能通過學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)、心智特點(diǎn)、將要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容而凸現(xiàn)出來，然后就可以根據(jù)學(xué)生差異分布特點(diǎn)確定分層情況。常見的方法是分為二層或三層。學(xué)生差異勢必帶來不同層次學(xué)生教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的差異，而這又會帶來教學(xué)方法和手段的差異，主要表現(xiàn)在分層輔導(dǎo)和分層練習(xí)上。在分層教學(xué)中，各層次分別采用哪些教學(xué)方法也許沒有特別的界限，但在合作學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)時(shí)采用異質(zhì)分組往往采用得較多。

例如愛好PowerPoint和Flash動畫的同學(xué)，可以讓他們參與幫助老師制作課件等，當(dāng)他們在課堂上看到老師用他的課件上課時(shí)，他的內(nèi)心一定是充滿成功和自豪的，老師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。還有一些愛好網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的同學(xué)，可以讓他們編輯管理班級和學(xué)校的網(wǎng)站；有藝術(shù)個(gè)性的同學(xué)可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Photoshop圖片處理參與學(xué)校各種宣傳畫冊的設(shè)計(jì)等。通過以上這些活動，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德和創(chuàng)造才能，成就其社會責(zé)任感。

3.2 因材施教，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又承認(rèn)個(gè)別差異，采取各種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。統(tǒng)一要求指的是把學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。都能把傳授的信息技術(shù)知識和基本技能掌握好。因材施教要求對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同的智力情況，采取不同的、有效的措施，使每個(gè)學(xué)生都得到盡可能地發(fā)展。在教學(xué)中，教師向一個(gè)班級傳授統(tǒng)一的內(nèi)容，并希望全班學(xué)生都能聽懂、學(xué)會、掌握，但是事實(shí)上每個(gè)學(xué)生接受程度是有差異的，有時(shí)差異還比較大。這就要求教師因材施教。如何因材施教，對中學(xué)信息技術(shù)教育來說，可以采取如下措施：（1）教師講了某一任務(wù)時(shí)，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學(xué)生都必須掌握，或者在一堂課、一個(gè)章、節(jié)結(jié)束時(shí)指出必須掌握的內(nèi)容。比如，在講授Microsoft Office Word 2003編輯用→、←、↑、↓方向鍵移動光標(biāo)，要求每一位學(xué)生都必須掌握，而對HOME、END、PgUp、PgDn等健，可以提出不同要求。（2）布置上機(jī)、課外作業(yè)時(shí)，分出哪些必做，哪些可以選做。對于必做而不會做的學(xué)生就得個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)的方式，可以教師輔導(dǎo)，也可以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。（3）組織學(xué)生“一幫一”的形式，效果很顯著，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得了到幫助，學(xué)得較好的學(xué)生，通過輔導(dǎo)也鞏固了自己學(xué)習(xí)的知識。

3.3 課外分層拓展，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣

在課外分層拓展教學(xué)內(nèi)容上，可適當(dāng)安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因?yàn)橐粋€(gè)人在學(xué)習(xí)中如果能常常感到“樂在其中”，就能取得好的效果。同時(shí)，考慮到我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育條件的不平衡性，有些內(nèi)容的安排呈現(xiàn)出開放性特征。在選擇和確定活動內(nèi)容時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)：（1）來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)一定的地方性特色和區(qū)域性特點(diǎn)。（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可感知、易于操作的，同時(shí)又是富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)。（3）有利于觀察、設(shè)計(jì)、操作、評價(jià)、交流等學(xué)習(xí)過程的展開，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。（4）蘊(yùn)含著廣泛的各學(xué)科知識的聯(lián)系，有利于信息技術(shù)與其他學(xué)科教育內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生多方面的能力遷移和綜合實(shí)踐能力的提高。（5）因地制宜，考慮學(xué)校軟硬件設(shè)備配置的可行性。

4 分層教學(xué)的評價(jià)

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

通過實(shí)施分層教學(xué)，了解學(xué)生思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而能否充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又取決于學(xué)生對學(xué)科的思想認(rèn)識。因此，備課時(shí)，除了了解學(xué)生的年齡、性別、家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等情況外，還要了解學(xué)生對學(xué)科的思想認(rèn)識，如學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)及該學(xué)科在學(xué)生思想中所占的位置等；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課才能有針對性，教學(xué)時(shí)就能因勢利導(dǎo)，取得好的教學(xué)效果。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而深入的了解。諸如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、知識水平的程度及接受能力等。只有對這些情況進(jìn)行深入的了解和細(xì)致的分析，才能正確確定教學(xué)內(nèi)容的深淺，知識面的寬窄，課時(shí)容量的大小、輕重及速度的快慢，才能采取恰當(dāng)而符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，求得較好的教學(xué)效果。

4.2 學(xué)習(xí)主動性的提高

教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者，長此以往，學(xué)生的思維約束于一種定勢之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程，也就形成了接受式學(xué)習(xí)方式。以PowerPoint這一章為例，在基于這一部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)學(xué)過，但水平不一。所以：①將這一章學(xué)生該掌握的知識點(diǎn)、相關(guān)技能分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，以組為單位，完成一個(gè)自己感興趣且主題健康的演示文稿以完成本章內(nèi)容學(xué)習(xí)；②告之作品將從技術(shù)含量、版面布局、制作過程中的合作表現(xiàn)等方面綜合量化，以組為單位、以班級討論方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生在制作過程中遇到問題自主完成知識探究（或自學(xué)、或討論），實(shí)踐著個(gè)體內(nèi)心感性與理性自由碰撞的過程。

4.3 師生關(guān)系和諧

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以交流互動型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往。在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)探究，可以創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。信息技術(shù)課是一門理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中也應(yīng)重視師生之間的互動。

5 體會

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生自身的認(rèn)知水平能夠承受的前提下，安排不同的適合自學(xué)的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自學(xué)掌握。這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，從而以保證各階段分層的科學(xué)性和合理性，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一定的理論參考。

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