初中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力初探

在初中物理習(xí)題教學(xué)中，我們常看到，大多數(shù)物理教師“對物理習(xí)題總是一看就知道解法，一寫解題步驟就洋洋灑灑”，整個解題過程看上去漂亮又流暢！但是，老師們在分析講解時往往只注重了對解決物理問題最終方案的表述，而忽視了對整個解題過程所進(jìn)行的心理活動的展現(xiàn)，因而造成許多學(xué)生一聽就懂，一拿到題就不會解的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因在于教師沒能讓學(xué)生看到教師是如何起步的，曾遇到過哪些困難，又是如何克服困難的。其實(shí)，這些教師在無意中已經(jīng)喪失了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對物理解題進(jìn)行自我監(jiān)控的良好機(jī)會。

自我監(jiān)控是基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，已經(jīng)引起眾多專家學(xué)者的關(guān)注。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是自主學(xué)習(xí)，那么他會把學(xué)習(xí)活動過程作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、反饋、調(diào)節(jié)和控制。因此，在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力具有重要的意義。

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，已經(jīng)有不少的理論研究成果，但對在初中物理習(xí)題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的問題還沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，本文以已有的自我監(jiān)控理論作指導(dǎo)，對初中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的問題作一探討。

一、課堂授課時，教師展示思維過程

自我監(jiān)控過程是活動主體內(nèi)在的過程，很難被外界觀察。教師在授課時，通過展示自己的思維過程可以使內(nèi)隱的、不易被外界觀察的自我監(jiān)控的思維過程外顯化、清晰化，就可以使學(xué)生了解教師的自我監(jiān)控過程，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的方法。因此，在教師講授初中物理例題時，不但要教給學(xué)生解題的方法、步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語言表達(dá)出來。使學(xué)生能夠更容易掌握解題過程中是怎樣思考的，如思考什么？思考的方向?qū)Σ粚Γ咳绻悸凡粚Γ鯓诱{(diào)整方向等一系列思維的方法，以促進(jìn)學(xué)生自身自我監(jiān)控能力的提高。

以下是筆者講解此題的“自言自語”式展示思維過程的實(shí)錄：見表1。

教師“自言自語”式的展示思維過程的教學(xué)方法，把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學(xué)生面前（其中還包括學(xué)生易出錯的想法），并及時糾正學(xué)生的錯誤想法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生明白地了解教師解題時自我監(jiān)控思考的方式方法，感受自我監(jiān)控的思維是如何進(jìn)行的。

二、課堂練習(xí)中，學(xué)生展示思維過程

在教師“表演”后，該輪到學(xué)生“表演”了，也就是說讓學(xué)生親自體驗(yàn)自我監(jiān)控的思維過程.教師可以選擇一些題目對學(xué)生進(jìn)行展示自己思維過程的訓(xùn)練。剛開始訓(xùn)練時選用的題目難度要小，讓大多數(shù)學(xué)生都能表達(dá)出自己的正確見解，以此來調(diào)動全體學(xué)生的積極性，樹立他們的自信心。

教師給出練習(xí)題，待學(xué)生稍做思考后，即讓他們表述自己的想法.這時，教師的主要任務(wù)是組織好、引導(dǎo)好學(xué)生思維展示過程的訓(xùn)練。教師在旁邊，適當(dāng)問一些提示性問題，如：為什么這樣想？這種思路對不對？其他同學(xué)同意他的想法嗎？如果不同意，把你的想法跟大家說說。還有其他的思路嗎？這道題與我們做過的哪道題類似？兩者是同一類型的問題嗎？兩個題目有無區(qū)別？等等。

分析 這是判斷運(yùn)動和靜止的相對性的一道典型題目，由于學(xué)生頭腦中存在前概念的干擾，阻礙了學(xué)生對這道題的解答。有些學(xué)生回答影子是靜止的，另一些學(xué)生回答是運(yùn)動的，并形成了相互爭持的局面。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)著，此時的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生充分暴露自己的思維過程，以便對其進(jìn)行糾正。

三、課后作業(yè)中，學(xué)生回答自我提問單

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師在所留的作業(yè)中，要根據(jù)題目的難易程度、題目涵蓋知識點(diǎn)等因素列出一個思維過程提問單.讓學(xué)生在做習(xí)題的同時，把自己的思維過程按照提問單上所示的問題——闡釋清楚。也就是說讓學(xué)生在感知如何進(jìn)行自我監(jiān)控思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。“強(qiáng)制性”地要求學(xué)生按照提問單所提出問題的思考過程去思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的目的。提問單的問題應(yīng)先多后少，先詳細(xì)后簡要，以使學(xué)生由最初強(qiáng)制性、被迫的思考，到最后自覺的、下意識的按照自我監(jiān)控的思考方式去思考。提問單題目以第一人稱“我”提問，由教師的他問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自問，有利于喚起學(xué)生自我意識的覺醒，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的要我學(xué)為我要學(xué)的思想轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)其自我監(jiān)控能力的提高。

剛開始，學(xué)生可能會認(rèn)為這樣做麻煩而消極地應(yīng)付，隨意寫出提問單的答案。老師可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選擇幾道作業(yè)題回答提問單的問題，不必要每道習(xí)題都這樣細(xì)致的解答，但這一過程卻是不可忽略的。

四、學(xué)生總結(jié)反思——記錯題筆記

在總結(jié)考卷時，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)反思.每次考試后，在教師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行試卷分析，總結(jié)考試的情況。師生共同找出那部分知識有欠缺，還存在那些模糊不清的漏洞，鼓勵學(xué)生自己找出失分的原因。令學(xué)生把做錯的題寫在一個單獨(dú)的筆記本上——錯題筆記，最初學(xué)生在教師要求下記錯誤答案、錯誤原因、正確答案等內(nèi)容，教師要及時檢查這些作業(yè)并給予簡評，以便督促學(xué)生完成對自己物理學(xué)習(xí)情況的反思總結(jié)。