物理課堂如何實現學生情緒的成功調控

情緒是人對客觀事物態度的體驗，是中學生心理的重要組成部分。心理學研究表明：初中學生正處于從少年期向青年期過渡的特定階段，情緒的最大特點是強烈性和不穩定性，他們往往會為一時的成功高興得手舞足蹈，也往往會因一些小挫折而垂頭喪氣。如果我們不注意初中學生的情緒特點，在教學中揚長避短，趨利避害，教學效果將大打折扣。因此，在課堂教學中培養學生樂觀向上，積極熱情的良好情緒，消除他們萎靡不振，消極低沉的負面情緒，對上好物理課將起到事半功倍的效果。

一、合理安排，設置課堂學生情緒“調控閥”

理想狀態下，每一位學生的集中注意力能保持在40分鐘左右。而在實際狀態下，不同的學生由于受到性格、耐受力、自控力等主觀因素以及身體狀況、學習基礎、環境因素等客觀條件的影響，其有意注意的最佳時間只能保持在20-30分鐘左右。因此，每一節課的教學重點必須在前20分鐘內加以突出，而難點則必須在前20分鐘內著力突破。此時，經過了前20分鐘連續緊張的刺激，學生的情緒極易轉入疲乏、消沉狀態。因此，合理安排，通過設置一個情緒“調節閥”，或以灰諧幽默的語言，或以耐人尋味的故事，或以生動有趣的小實驗，或以精彩直觀的課件展示，往往能再一次激發起學生強烈的求知欲，再一次點燃起他們探究知識的激情，高效率地進入下一階段的學習之中。例如在《摩擦力》一課的教學中，經過了20多分鐘緊張、有序的自主合作探究，學生在得出了滑動摩擦力大小與壓力大小及接觸面粗糙程度有關的正確結論后，其情緒由原來的飽滿、亢奮狀態很快地轉入一種松懈、放松、懶散的消極狀態中。此時，筆者及時通過多媒體播放了一段精彩的視頻：磁懸浮列車呼嘯而過、綠茵場上戴著粗糙皮手套的守門員撲住了飛來的足球、加了潤滑油的自行車滾動軸承輕快地轉動著、雪地上車輪綁著鐵鏈的大貨車在慢慢地前行……這些畫面讓學生在輕松、愉悅的視覺、聽覺享受中改變了原來低落的情緒，精神飽滿地思考分析了生產生活中是如何增大或減少摩擦力的。

再如，在《物體的浮與沉》一課的教學中，筆者先通過“死海不死“這個有趣的現象開頭，用以導入新課，既激趣又設疑，使學生處在積極的情緒之中。大約25分鐘時，再結合“自制潛水艇模型”這個小實驗，又一次對學生情緒進行調控，課堂氣氛一下子又活躍起來。

二、察言觀色，隨時開啟學生情緒“調控閥”

初中學生由于年齡特征，其情緒特征正如“春天繼母臉”，想變就變。作為一名初中物理老師，必須具備一雙敏銳的慧眼，隨時洞察到學生的情緒變化，及時進行合理有效的調控。有一次，筆者在上課之前，發現到班級里大部分的同學情緒低落，面部表情悶悶不樂，失去了往常剛上課時那種精神飽滿的狀態。經詢問，才知道是因為期中考成績有所退步，全班同學受到班主任嚴厲的集體批評。此時，教師若循規蹈矩按照平時正常的教學程序，教學效果可想而知。筆者及時調整了教學內容，把本課即將開展的關于歐姆定律的探究實驗先放一放，而把科學家歐姆如何歷盡艱辛，在擔任中學物理老師期間通過實驗發現歐姆定律的故事提前講述，使同學們深深地被歐姆不畏艱難，不輕易言敗，勇敢執著的探究精神而感動，從而大大鼓舞了學生的士氣，調整了他們低落不良的情緒，接下來的探究實驗則水到渠成，自然成功。當然，除了注意到整個班級的學生情緒外，在平時的教學中，我們還必須關注到個別學生的情緒變化并及時疏導。有時，一個俯身、一聲問候、一份鼓勵，就可使一個情緒低落的學生“多云轉晴”、“陽光燦爛”。

三、精心準備，注意情緒調控內容的科學性

筆者曾聽過一位初中物理老師的公開課，在完成了探究實驗教學要轉入習題教學時，為了舒緩一下學生的情緒，他講了一則小笑話，惹得學生們都哈哈大笑，導致這位老師開始進行習題教學時，還有很多同學沒緩過神來。從形式上講，這位老師對學生情緒的調控方式無可厚非，而從內容上講，選擇一則與本課內容毫無相關的笑話，則缺乏一定的科學性，甚至還產生了一定的負作用。因此，課堂上針對學生情緒的調控內容，除了有時要依靠教師本身的教學機智臨場發揮外，大部分還是可以在課前精心準備的。例如，在《探究怎樣產生感應電流》一課的教學中，在教師的指導下，學生自主合作探究出了產生感應電流的條件及感應電流的方向與什么因素有關。接下來，如何調節一下他們在探究活動中緊張的情緒，并且使他們在輕松愉快的狀態下記住實驗的結論？筆者通過課前的精心設計，潛心斟酌，把電磁感應現象總結成四句口決：“閉導（閉合電路的一部分導體）切割磁感線，感應電流就出現；導體運動方向變，感應電流方向跟著變；磁場方向一改變，感應電流方向也會變；電磁感應來發電，法拉弟做出了大貢獻。”學生們在齊聲誦讀這四句口決時精神振奮，情緒高昂，把課堂推向高潮。因此，教師在選擇情緒調控內容時，一定要注意內容的科學性，既要防止做無用功，也要注意避免誤導，給學生造成錯誤的印象。

四、不拘一格，采取靈活多變的情緒調控方式

前蘇聯教育家贊可夫說過“兒童與成人不同，他們天生喜歡新奇、變化的事物。當兒童的大腦受到不斷的新奇刺激時，才能維持興奮狀態。”因此，情緒調控時應采用靈活多變的手段，學生喜聞樂見的方式，使之不斷受到新奇的刺激，確保大腦保持興奮，從而維持在高效率的學習狀態。

1. 用歌曲開頭，新穎活潑。初中學生天真爛漫，活潑好動，十分喜愛唱歌。在物理課上讓學生唱歌，學生感到新奇，因而情緒高昂。例如筆者在上《光的色散》這一課時，先帶領學生合唱一首他們都十分喜歡的歌曲《真心英雄》：“……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”不經歷風雨，為什么就不能見彩虹？一語雙關，從物理學的角度如何解釋？用歌曲的內容設疑，極大地調動了學生的學習興趣。

2. 改造課本中的實驗，盤活教材。因為書中有的實驗學生已看過或做過，在課堂上再做這個實驗時，學生就不會感到新奇。因此，把教材中的某些實驗改造得更加直觀、生動，可進一步調動起學生的積極情緒，活躍課堂氣氛。如在演示慣性小實驗時，實驗室提供的裝置是把一個小木球放在硬紙板上，彈片把硬紙片彈走后，小木球落在了下面的蹄座里。筆者上課時，把這一實驗做了大膽的改進。把小木球換成了一個生雞蛋，生雞蛋放在硬紙板上，硬紙板下面是一個盛水的大玻璃杯。當手指用力彈出硬紙片時，雞蛋并未隨硬紙片一起飛出，而是豎直掉在了下面玻璃杯的水中。這個“有驚無險”的實驗吊足了學生的胃口，加深了他們對慣性現象的理解，給他們留下了終生難忘的印象。

3. 調動多種感官參與認知活動。讓學生的多種感官參與認知活動，既有利于全面調控學生情緒，使學生在動手動腦學物理的過程中獲得親身的體驗，又可改變課堂單調、沉悶的單一教學形式，使師生之間的互動深入而有效。如筆者在《長度的測量》一課的教學中，發現學生對“米”的認識還停留在比較模糊的程度。于是，先出示米尺，引導學生“看一看”；再讓學生平舉手臂、走兩步，分別與米尺“比一比”，使之對1米的長度單位有一個初步具體的認識；接著，讓學生閉目“想一想”，回憶一下1米到到底大約多長；最后則是讓他們動手“量一量”：先估算一下課桌、黑板長度再用米尺測量，看看測量值與估計值是否接近。再讓學生用腳步丈量教室的寬度，然后用布尺測量。這樣，把學生的多種感官調動起來，使之以飽滿的情緒處于一種動態的學習過程中，對“米”的認識則逐步明朗而清晰了。

4. 用科學家的小傳來教育，引導學生。用科學家嚴謹治學的態度和獻身科學的精神來教育學生，培養他們良好的道德品質，增強他們學習的主動性和積極性。學生的認識提高了，自主意識增強了，他們就會從更高層次上來對待學習，從而形成一種持久的學習熱情，課堂情緒必然高漲而飽滿。這也是落實新課程“情感、態度、價值觀”教學目標的具體體現。

五、持之以恒，保持情緒調控目標的長遠性

情緒在學生的學習過程中起著重要的作用。因此，情緒調控的目標必須明確。情緒調控目標分為初始目標和長遠目標。初始目標是通過上好每一節物理課，使他們在課堂上能保持積極向上的情緒。長遠目標則是通過持之以恒的調控作用，使學生的良好情緒潛移默化地轉化為一種良好的學習心境，把對物理課堂的向往與喜愛轉化為對物理知識的主動追求與不懈探索，這也是對學生進行情緒調控的終極目標。

物理課堂實現對學生情緒的成功調控，是物理教師高超教學藝術的體現，也是提高學生綜合素養，促進其全面發展的重要保證。