淺談新課改下的物理教學(xué)

摘 要：為實現(xiàn)新課標提出的三維教學(xué)目標，物理教學(xué)要做到激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個性，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生用所學(xué)的知識分析解決日常生活中的一些問題，學(xué)生從以興趣為前提、以解決問題為目標的探索活動中獲得各方面的知識和能力。

關(guān)鍵詞：新課標；物理教學(xué)；改革

新課程有哪些新的基本理念？這些新的理念將對教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響？提出了什么新的要求？這些都是當(dāng)前廣大教育工作者非常關(guān)注的問題。下面我從物理新課程基本理念出發(fā)，在分析幾種常見的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，談?wù)勑抡n程理念下的物理教學(xué)，以供廣大同仁商討。

一、 新課程的基本理念

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》將義務(wù)教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定義為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。由此，提出了義務(wù)教育階段物理課程的基本理念：

（1）注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位。

（2）從生活走向物理，從物理走向社會。

（3）注重學(xué)科探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

（4）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

（5）構(gòu)建新的評價體系。

從以上五個基本理念中，我們可以看出新課程理念下的物理教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容上的變化，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)要求和教學(xué)觀念上的變化。

在教學(xué)形式上：注重豐富多彩的內(nèi)容與多樣的形式相結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容上：拉近與當(dāng)代新科技的距離，讓學(xué)生關(guān)心科技的發(fā)展；增加生活物理，使學(xué)生學(xué)習(xí)貼近生活；增設(shè)研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生從物理走向社會提供條件。

在教學(xué)要求上：承認差異、允許差異，提倡教學(xué)方法的多樣化。

在教學(xué)觀念上：體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向。

從以上五個基本理念中，我們還可以看出，新的課程理念還對教材的選取、獲取知識的途徑和師生的關(guān)系提出了新的要求：

新課標的出現(xiàn)，讓師生有選擇教材的權(quán)力。

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教材的外延拓寬了。

承認學(xué)生差異的存在，對教師和學(xué)生的要求提高了。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，使學(xué)生獲取知識的途徑增多了。

由以上四點可以知道：教材不能束縛學(xué)生的思想，老師不再是權(quán)威的化身，這一些變化要求一個多元化的、開放式的教學(xué)體系的出現(xiàn)。

二、幾種常見教學(xué)模式的分析與比較

現(xiàn)就幾種常見的教學(xué)模式進行簡單的分析與比較，其目的在于了解現(xiàn)在流行的教學(xué)模式與新課程理念的差距。

現(xiàn)在義務(wù)教育階段常見的教學(xué)模式主要有以下三種，即：“一體模式”、“二體模式”、“三體模式”。

所謂“一體模式”就是認為教學(xué)過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生認識客觀世界的過程，只有學(xué)生本能表現(xiàn)為認識的主體。

所謂“二體模式”就是認為教學(xué)過程和學(xué)生的認識過程二者相互影響、相互交叉、相互促進，最后達到發(fā)展的目的。

所謂“三體模式”就是認為教學(xué)過程是處理老師、學(xué)生和認知對象之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，其中老師和學(xué)生都是認知的主體，其間有相互作用關(guān)系。

可以說以上三種模式都有其歷史背景和特殊的地位，“一體模式”忽略教學(xué)過程中老師的作用，過分強調(diào)學(xué)生的主體性，而且教學(xué)目的不明確。“二體模式”強調(diào)教學(xué)過程中的師生互動，但對通過什么載體來進行師生互動，表述不夠明確，這樣會使教學(xué)帶有盲目性，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么沒有明確。“三體模式”強調(diào)教學(xué)過程要充分利用教材、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，處理好教材、教師和學(xué)生三方面構(gòu)成的三維一體的空間結(jié)構(gòu)，這是現(xiàn)行基礎(chǔ)教育階段最為流行的一種教學(xué)模式，這種模式過分強調(diào)教材的作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞教材轉(zhuǎn)，形成一個封閉圓圈，所以有些教師將這種教學(xué)模式進行深入探討，提出了教材、教師和學(xué)生之間構(gòu)成的雙循環(huán)關(guān)系。

可以說“三體模式”也是一種不錯的教學(xué)模式，但與新課程理念仍有很大的差距。

“三體模式”中所有的學(xué)生都使用統(tǒng)一的教材，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，達不到改變學(xué)科本位的目的（新課程理念下的改變學(xué)科本位的含義是：不能從學(xué)科的知識層次、邏輯來要求學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生的實際來考慮）。使用統(tǒng)一教材不能真正做到因人而異、因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展的目標。

“三體模式”中雖然強調(diào)教師和學(xué)生都是認識的主體，但教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞教材轉(zhuǎn)，老師傳播的知識是教材范圍規(guī)定的那些部分，外加一點教師的經(jīng)驗知識之類，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍也是規(guī)定在教材之中，由于受教材的約束，教師的教只能在領(lǐng)會教材意圖的基礎(chǔ)上采取“填鴨式”方法進行教學(xué)，學(xué)生自然迷信教師的權(quán)威而被動地接受，這樣教師傳播知識的途徑和教學(xué)方式、學(xué)生獲取知識的途徑和學(xué)習(xí)方法都非常單一，不能體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化，另外受教材的約束，學(xué)科滲透很有限，最新科技動態(tài)得不到充分的體現(xiàn)，所以這種很不錯的教學(xué)方式也不能適應(yīng)新形式下的要求了。

綜合以上三種教學(xué)模式的比較分析可以清楚地看到必須要有新的教學(xué)模式來適應(yīng)新形式的需求。

三、“四體教學(xué)模式”

新課程理念強調(diào)學(xué)科滲透，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，學(xué)于課堂，應(yīng)用于生活，服務(wù)于社會，讓學(xué)生走出課堂，貼近生活，從多渠道獲取知識，向多元方向發(fā)展，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這一需求了，因此要有一個與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。吳也顯在《教學(xué)過程的系統(tǒng)觀》中提到國內(nèi)的“四體模式”。

所謂“四體模式”即主體、客體、介體和周體。主體包括主體一（教師）和主體二（學(xué)生）；客體指客觀世界；介體是主體、客體之間的中介，包括精神介體（課程和心理學(xué)過程），物質(zhì)介體（工具和設(shè)備）；周體指周圍環(huán)境，其中精神介體的課程遠遠比以往教材的內(nèi)容豐富多了。物質(zhì)介體中的工具和設(shè)備當(dāng)然包括了現(xiàn)代的信息技術(shù)，現(xiàn)在的社會實踐活動、科學(xué)技術(shù)、社會（STS）和研究性學(xué)習(xí)都將深入到其中的介體與周體中去。

“四體模式”雖然不是現(xiàn)在才提出來的新的教學(xué)模式，但現(xiàn)行教學(xué)中很少用到，這種模式中的“四體”相互作用既涉及到新課程中的五個基本理念又考慮到了新課程目標中的：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀，為教與學(xué)提供了一個大舞臺，教學(xué)過程中可以靈活選取不同的方式進行教學(xué)，是一種非常適合新課程理念的教學(xué)模式。

四、與時俱進，搭上信息化的快車

信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革命性發(fā)展，徹底打破了傳統(tǒng)教育對知識和知識標準的壟斷，隨著教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育資源千萬倍的生成起來，學(xué)校、教師作為知識的壟斷者和裁定者的地位逐漸喪失，人們對教育的自主性、選擇性要求日益強烈，個性化的、互動的、終身的學(xué)習(xí)成為可能和必要，在這種形式下，物理課堂教學(xué)必須為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)，以物理課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣素養(yǎng)，通過物理學(xué)習(xí)的過程提高信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代發(fā)展對人才的要求。

五、 新課程理念下的物理教學(xué)

由以上分析可知，在新課程理念下的物理教學(xué)，必須較多地采用“四體模式”，以前高中的甲種本教材，顯然高于大多數(shù)學(xué)生的實際水平，于是出現(xiàn)了“吃不了”的現(xiàn)象。所以老師只好用“填鴨式”的方法處理，而三·二分層的必修教材則低于大多數(shù)學(xué)生的實際水平，于是出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，教師為了追求及格率使教學(xué)在低層次上打滾，這很不利于學(xué)生的發(fā)展，這一點對義務(wù)教育階段的物理教學(xué)很有啟示，即：高于或低于學(xué)生實際水平的教學(xué)都不利于學(xué)生的發(fā)展，只有那種最接近學(xué)生實際水平的教材，才能引起學(xué)生的“共振”、“振幅”最大，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，維果茨基就提出過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論。為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿足每一個學(xué)生發(fā)展需求，順應(yīng)時代的潮流，注重人的發(fā)展，滿足社會學(xué)科及個人的發(fā)展需求，物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識，改變以書為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)模式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。提倡運用啟發(fā)式、討論式、探究式、對話式和研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式并存的方式進行教學(xué)，以營造創(chuàng)新環(huán)境、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)實踐能力的形式來組織教學(xué)。