間接型教學法在高中技術課程中的應用

摘 要：高中技術課程開放性和實踐性強，可應用發現法、獨立探究法、研究法等三種間接型教學法培養學生的發現力、探究力和創造力，促進學生的自主發展，提高教學效率。

關鍵詞：技術課程；間接型教學法

技術飛速發展的今天，在高中技術課程中采用間接型教學法，可以充分激發學生學習的興趣，調動學生的學習動機，使學生主動地學習、探索，這是素質教育的需要，符合新課程理念，在當前進行新課程改革中具有現實意義。

一、高中技術課程特點

高中技術課程開放性和實踐性強，我們要具有超前的意識，堅持和提倡面向應用、面向未來的教育，根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展需要的內容，注重專業知識和操作技能并重，充分發揮學生的主體意識，讓他們自主探索、自主學習，自主構建自己的知識技能體系，培養他們可持續性學習的習慣和能力，保證它的有效實施，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

二、技術課程采用間接型教學法的必要性

素質教育下的技術課程主要是培養學生的創新能力和實踐能力，最終目的是促進學生的發展和讓其學會學習。因此，教學中要重視學生的學習過程，加強對學生學習方式的指導，提倡學生學會和掌握自主學習方式、合作學習方式和探究學習方式。面對學生學習中出現的錯誤，鼓勵他們多角度、全方位審視自我，突破原有條件，問題鎖定的框框。

建構主義理論強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。直接型教學法是以教師為中心，主要由教師提供信息，而間接型教學法中，知識的載體是問題，以問題為中心，間接呈現知識，很少有一種唯一的、最佳的答案，充分體現學生的主體性，可以較好地培養學生的發現力、探究力和創造力。因此，技術課程中引進間接型教學法十分必要而且重要。

三、間接型教學法在技術課程中的有效應用

應用間接型教學法，教師必須擁有良好的個性，課堂要有良好師生互動行為，教師要用清晰的授課思路來集中學生注意力；運用豐富教學資源和教學策略進行多樣化教學；采取任務導向，讓學生用足夠的時間解決問題，乃至自己提出問題，用恰當方法解決問題；利用過程性和終結性評價共存來檢測學生能力水平和教學成果。間接型教學法包括發現法、獨立探究法、研究法三種。

發現法，即發現教學法，包括教師教學指導和學生發現兩個有機組成部分，其主要特點不是把學習的主要內容提供給學生，而是由學生獨立發現，然后內化。發現法是按照發現事物的“姿態”與方式來組織學生學習的。學生以“科學家”的身份在教師的幫助下迅速而有效地主動探索未知的過程。教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態來提出問題，或把學生置于一定情景中使之產生問題，接著讓學生自己發現。引導學生發現各種概念之間、新舊知識之間的區別和聯系，有助于縮短思維結構和認知結構之間的差距，加速認知結構發展的過程。

例如在講解技術中的創新原則時，教室飛進了一只蝴蝶，轉了好幾圈，始終飛不出去，學生的注意力都集中到了這只蝴蝶上。于是筆者趁機提出“蝴蝶經常飛入班級，卻很難飛出窗外，這是為什么呢？”通過學生樂于接受的情境，引出問題，提高學生觀察事物的敏感性。利用這樣的引導性問題，把學生的注意力轉移回課堂上，從學生各種各樣的回答中提取出創新的特點。這只蝴蝶被困的的原因就是單向思維，雖然很努力的向上左撞右沖，但是總不肯往低處飛，最后只能耗盡力氣跌落在地板。想要創新就不能像教室的這只蝴蝶一樣，要打破常規，遇到問題應該從多角度、多渠道，多因素等方面思考。我們要設計出讓人滿意的作品，就不能墨守成規，要大膽創新，努力探索。利用學生身邊的情景，合理設置問題，有利于學生沿著問題形成與發現的軌跡把握其內在本質；有利于講清教材中所貫串的知識點、所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養和鍛煉。

獨立探究法是學生根據教師提供的問題，獨立探索，教師只提供問題而沒有進行方法上的指導，自行解決問題的一種方法。在教學中利用獨立探究法，教師合理布置活動課程讓學生獨立探究。

例如，利用校科技文化藝術節活動，提出問題：找一找活動中涉及的人機關系，并針對某一個具體的項目，說明其中人機關系設計不合理的地方并提出改進措施，或指出人機關系設計的獨到之處并說明理由。通過學生交上來的作業，可以了解學生對人機關系的認識程度。如在模擬市場，有些學生發現同是賣果汁飲料，有的攤位人多，有的地方門可羅雀。通過他們細心的觀察，發現原來與裝果汁飲料的杯子有關：透明的、隔熱的杯子，可顯示出飲料的繽紛可口，紙質、不透明、不隔熱的杯子，不方便，也不美觀。學生得出結論：合理的人機關系不僅要滿足人的生理需求還要滿足人的心理需求，產品的色彩、材質等會對人的心理產生影響，視覺、觸覺等都影響人的心理感受，如果在設計中注意滿足人在這些方面的心理需求，就可以將人機關系處理的更好。在獨立探索中，學生所學知識得以應用，分析問題能力和解決問題能力也得到培養。在這個活動中，學生還分析了這樣的問題，冰糖葫蘆都是用一根細木棍串上六七個山楂，在吃的過程中就出現了問題，從上往下吃，當吃到一半的時候要咬到下邊的山楂就有點困難了，因此，有些同學就根據出現的這樣問題，設想改進，在冰糖葫蘆的中部，設計一個小缺口，冰糖葫蘆兩端的木棍加長，在吃的時候就可以方便的折斷；還有些同學提出取消木棍，把冰糖葫蘆用袋子裝住，避免進食困難的問題。學生通過勞動自行解決問題獲取新知，有利于科學方法和創新精神的培養。

研究法又被稱為發明法或創造法。在研究方法中，學生的主體性和創造性得到了進一步發展。不僅問題是由學生自己主動發現，解決問題的方法也是學生自己發現創造的。

例如我們可以在承認高中生有無限的聰明才智和發明創造能力的基礎上，開展小發明、小制作和小創作的研究實踐；我們也可以利用研究性課題，讓學生自主實踐：例如，筆者就曾開設過“關于網絡搜索技巧的調查與研究”研究性學習課題，學生在實踐的過程中遵循研究性學習的一般過程，明確課題研究的背景、制定課題研究的計劃、做好分工，嚴格安排落實課題研究的過程，最后撰寫了一篇很有價值的結題報告。學生在研究過程中，主動的去搜集發現基本的網絡搜索技巧，研究了網絡搜索的現狀，并針對現在的中學生及社會各界網絡搜索技巧使用狀況進行了問卷調查統計，還就如何在使用搜索引擎時保護自己的隱私作了一定的探究，并明確有價值值得解決的問題。學生還在結束時候對課題研究的不足和改進作了深刻的總結，并暢談了研究性學習的感受和收獲。學生們在發現和明確問題的基礎上，通過各種渠道，收集所需的信息，通過各種信息的歸納分析，挖掘調查網絡搜索要考慮的主要因素，大膽實踐，努力創新，并確定最終技巧集合。學生通過實踐活動，不僅把所學知識應用于實際生活，也進一步鍛煉了學生研究發明的能力，為適應社會生活打下良好的基礎。

四、結語

通過研究技術環境下新課程實施的教學模式和教學方法，有利于高質量地實施新課程，全面提高新課程的教學效率；有利于提升我們的教學水平，有利于促進學生的自主發展；我們要通過研究和教學實踐，總結并豐富技術環境下的教學模式和教學方法。由于研究時間不是很充裕，關于間接型教學法的很多方式具體應用和實施還不是很到位，實施的有效性還有待進一步觀察和總結。

參考文獻：

[1]史國棟.問題在探究中生成，在探究中解決[J].教學儀器與實驗.2007，23（8）.

[2]朱永新.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.