挖掘農(nóng)村中學研究性學習資源初探

摘 要：農(nóng)村中學要開展研究性學習，就要利用農(nóng)村的優(yōu)勢充分挖掘鄉(xiāng)土資源。本文闡述了挖掘鄉(xiāng)土資源應從挖掘自然環(huán)境資源、關注社會生活資源、開發(fā)人文資源、挖掘?qū)W生生活資源四個方面的策略，挖掘必須遵循科學性、實踐性、開放性、社會性、可行性、創(chuàng)新性的原則。

關鍵詞：農(nóng)村中學；研究性學習資源；挖掘

研究性學習是國家規(guī)定開設的課程。它突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。但是它的過程的實踐性、內(nèi)容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點給我們農(nóng)村教師提出了新的要求，很多老師無所適從，甚至認為：研究性學習是城里中學的專利。農(nóng)村中學要實施研究性學習最大的困難是缺乏資源。真的就缺乏資源嗎？誠然，與城市重點中學相比，農(nóng)村中學的教育教學設施、設備會存在滯后現(xiàn)象。但是，農(nóng)村是一個廣闊的天地，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源無處不在，豐富的自然物種，形式多樣的產(chǎn)業(yè)結構，獨特的地方文化，個性各異的民俗風情。這些都為研究性學習提供豐富、生動的內(nèi)容。正如人民教育家陶行知先生所強調(diào)的鄉(xiāng)村教育必須“適合鄉(xiāng)村實際生活”。

下面筆者結合我校實際及自身實踐，對如何立足農(nóng)村實際，挖掘鄉(xiāng)土資源的策略以及必須遵循的原則談談個人的點滴體會。

1 挖掘鄉(xiāng)土資源的策略

研究性學習資源是研究性學習活動開展的源泉，決定著活動開展的方向。農(nóng)村學校開展研究性學習活動也有天然的優(yōu)勢，只要教師能充分利用好農(nóng)村的優(yōu)勢，挖掘、開發(fā)課程資源，科學選擇研究主題，必定能為農(nóng)村學生的研究能力發(fā)展提供廣闊的空間。

1.1 挖掘自然環(huán)境資源，進行人與自然關系領域的研究性學習

農(nóng)村的一山一水、一草一木的自然風光，甚至是刮風下雨的自然現(xiàn)象均可作為研究性學習資源。

國家二級保護植物——球柄蘭，主要分布在喜馬拉雅山，但是羅溪國有林場的貍鼻山上卻發(fā)現(xiàn)一片球柄蘭。得到這個消息，我校成立了“球柄蘭在羅溪生存狀況的調(diào)查與研究”的研究課題。通過查閱資料，請教了林場的專家，并實地考察貍鼻山上球柄蘭的生存環(huán)境。

一直以來，農(nóng)村的水都是清澈的，但是近年來，由于人們不斷地往水域投放垃圾造成水體大量的污染，為了了解農(nóng)村水質(zhì)的污染狀況，成立了“家鄉(xiāng)河流水質(zhì)污染的調(diào)查研究”的研究性學習小組，結合團委會的“保護母親河”活動，調(diào)查了羅溪鎮(zhèn)的雙溪等溪流的污染狀況。

農(nóng)村的自然資源是城市無法比擬的，如“果樹如何嫁接的試驗”的主題的研究性學習資源是農(nóng)村中學特有的。通過挖掘農(nóng)村的自然資源，進行研究性學習，讓學生走進大自然的懷抱，學生學會與自然和諧共處，學會關愛生命，關注環(huán)境，節(jié)約資源。

1.2 關注社會生活資源，進行人與社會關系領域的研究性學習

農(nóng)村生活中不是缺乏研究性資源，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)資源的眼睛，只要我們積極引導學生投入生活實踐，就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村風格迥異的民風民俗是我們可關注的研究性學習資源。

農(nóng)村應該是以農(nóng)業(yè)為主的，耕地是農(nóng)民的命根子。有句環(huán)保標語說的好：“我們居住的是借用子孫的地球”，也可以這樣說：“我們是在耕用子孫的地”。但是由于經(jīng)濟的發(fā)展，耕地在逐漸地減少。為了了解情況，我們成立了“城市進程過程中對羅溪耕地影響的調(diào)查與研究”的研究性學習小組，通過采訪鎮(zhèn)政府農(nóng)辦的工作人員，到鎮(zhèn)區(qū)周圍的村落以及遠離鎮(zhèn)區(qū)的地方進行實地考查耕地減少的原因。通過活動得知，現(xiàn)在農(nóng)村耕地減少很厲害，研究性學習小組的成員還寫信給鎮(zhèn)政府的有關領導倡議要保護耕地。

現(xiàn)在農(nóng)田里剩下的秸稈農(nóng)民都簡單地焚燒，這是一種極大的浪費，還污染空氣，影響交通。很多同學在路上行走都嗆得喘不過氣來。于是“農(nóng)村秸稈焚燒問題的調(diào)查與對策”的課題就呼之欲出了。

農(nóng)村不同時期的住房建筑風格都是不同的，有具有閩南特色的古大厝，又有現(xiàn)代氣息的小別墅。建筑風格與歷史背景和經(jīng)濟狀況是相適應的，古大厝的建造者主要是華僑，別墅是沐浴在改革開放的春風里成長起來的農(nóng)民企業(yè)家建的。我們引導學生確立了“農(nóng)村住房建筑風格的變遷與經(jīng)濟變化的研究”的課題，讓學生研究不同時期農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)史。

關注社會生活，進行人與社會的研究性學習，可以讓學生學會關注社會的政治、經(jīng)濟，形成分析社會問題和解決社會問題的能力和思維品質(zhì)。

1.3 開發(fā)人文資源，進行人與人文關系領域的研究性學習

農(nóng)村有不同的民俗文化和具有地方特色的人文資源。如羅溪的泉州銅鑼廠的制作技藝已經(jīng)有幾百年的歷史了，其中的“十音銅鑼”的制作技藝舉世無雙但屬于瀕危工藝了，于是我們以“世界無雙，羅溪獨有的樂器——‘十音銅鑼’制作技藝揭秘”為研究課題，課題組成員進入銅鑼廠，參觀銅鑼樂器的制作過程。本活動有利于宣傳“十音銅鑼”，讓更多人來關注、呵護這個民族音樂的瑰寶。

“羅溪寺廟對聯(lián)的搜集”、“農(nóng)村門聯(lián)搜集及其中的文化風俗沉淀”等課題的研究可挖掘農(nóng)村的人文資源，在研究中可以讓學生確立繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和創(chuàng)新的意識，形成分析社會問題和解決社會問題的能力和思維模式。

1.4 挖掘?qū)W生生活資源，進行人與自我關系領域的研究性學習

以農(nóng)村中學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中親身感受到事為研究性學習資源，這樣的研究性課題是可以讓學生“心動的課題”，可以使課程和學生的生活相關聯(lián)。通過這樣類型的研究性學習可促進學生更客觀地認識自我，反省自我，發(fā)展自我。

例如，我校開展的“農(nóng)村學生消費的調(diào)查與研究”研究性課題，通過觀察、訪談、記錄搜集農(nóng)村學生消費情況的資料，了解農(nóng)村學生的生活成本，了解當代中學生的消費觀念。課題組及時地把調(diào)查結論向?qū)W生公布，這樣有利于讓學生了解到自己父母的負擔，對于消除攀比的現(xiàn)象有一定的作用，同時也對學校管理學生提供參考。在活動中可以培養(yǎng)學生的主人翁意識，提高思維水平，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題，合作實踐解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

2.挖掘研究性學習鄉(xiāng)土資源的原則

研究性學習資源的挖掘關系到后續(xù)的研究進程是否順利進行等一系列重要問題，因此挖掘?qū)W習資源應符合一定要求，遵循以下幾條的基本原則。

2.1 科學性原則

研究性學習是探索真理的活動，這就要求我們要注重科學價值，對無科學價值的資源就不要浪費時間來研究了。因此，在選擇挖掘開發(fā)資源時要對課題進行科學性論證，結合其實施方案，對照科學概念、原理，看是否符合有關要求，判定其真?zhèn)涡浴Ｈ纭耙运畞泶嫫偷难芯俊薄ⅰ疤岣吡喜拭新实难芯俊倍际遣豢茖W的，都不應該研究的。

2.2 實踐性原則

研究性學習倡導學生通過自主的探究活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得研究的親身體驗。在活動中通過探究、交往、創(chuàng)造、即時反饋、及時檢驗等現(xiàn)實或模擬的活動，使學生實現(xiàn)對知識的吸收、綜合運用和創(chuàng)造，并逐步學會發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題。

挖掘鄉(xiāng)土的研究性學習資源要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，要能讓學生在活動體驗過程的樂趣。如，“鞋廠廢液對青蛙胚胎發(fā)育的影響”的課題是在現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)興辦了大量的鞋廠，這些鞋廠的工業(yè)廢液往往直接排到小溪或者小河里的背景下確立。在老師的指導下，我校生物研究性學習小組學生通過采樣、實驗、對結果分析、得出結論。盡管過程不是那么的順利，但是最終是快樂的，學生在整個活動過程中以較高的熱情投入研究，綻放出巨大的潛能，獲得了積極的體驗。

2.3 開放性原則

研究性學習具有開放性的特點，農(nóng)村中學研究性的資源挖掘更應是開放的。指導老師可以是教師，也可以是校外的家長、親友或?qū)＜遥臻g是開放的，場地可以是教室、實驗室、閱覽室、辦公室、也可以把研究場所定在五彩繽紛田野上或者靜靜流淌的小溪小河里。

如“果樹如何嫁接的試驗”的課題，我們是先讓學生自己到果林場調(diào)查果樹的嫁接情況，之后再集中交流，最后請有經(jīng)驗的果農(nóng)，就在果林場與學生一起完成果樹的嫁接試驗，老師雖然也懂得嫁接的知識，但是在課堂上講解的知識就沒比在野外通過果農(nóng)講的來的好。“調(diào)查家鄉(xiāng)100種中草藥的藥用價值”的課題的指導老師除了學校的生物教師，還請了民間的醫(yī)生一起帶著學生到野外采集標本，通過查閱資料，對照植物的學名與俗名的異同，通過進入社會調(diào)查中草藥對人們生活的影響。

2.4 社會性原則

挖掘鄉(xiāng)土資源作為研究性課程學習的內(nèi)容要關注社會生活，適應時代發(fā)展的需要，引導學生關注現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代成果，并將其作為學習資源。

如“農(nóng)村留守老人的調(diào)查與研究”的課題組是在每次春節(jié)結束后，熱熱鬧鬧的景象只維持到正月十五，農(nóng)村又恢復到往日的沉寂了，在農(nóng)村看到的老人偏多，青壯年都出外打工的背景下成立的。該課題的研究，有利于讓社會一起來關注農(nóng)村的老人的生存狀況，對于農(nóng)村老人的養(yǎng)老模式的構建有一定的作用。

此類問題還有“農(nóng)民經(jīng)濟負擔及其影響的調(diào)查與研究”、“當前農(nóng)村勞動力的分配情況調(diào)查”等。這樣的研究性學習能引導學生關注社會生活和時代要求，有利于形成強烈的社會責任。

2.5 可行性原則

挖掘的資源要轉成研究性學習課題，要具有可操作性，不能脫離實際而無法實施，應與學生的知識水平和基本技能相適應，通過努力能完成預定的研究目標。

挖掘出的資源不要好高騖遠，研究的方向宜小不宜大，如果很大，如“牧畜業(yè)的發(fā)展狀況調(diào)查”、“福建植樹狀況的調(diào)查”等課題太大了，需要耗費大量的人力和物力才能完成的，僅靠中學生和老師的力量是完不成的。如果改成“家鄉(xiāng)牧畜業(yè)的發(fā)展狀況調(diào)查”、“家鄉(xiāng)植樹狀況的調(diào)查”，通過指導老師的協(xié)調(diào)在有關部門的幫助下是可以完成研究任務的。

農(nóng)村中學研究性學習資源要追求經(jīng)濟實惠，要考慮人力、物力、財力、并在學生學習期間能完成的。如：《玉葉山上的紅豆杉紫杉醇的提取》、《轉基因大豆在家鄉(xiāng)的推廣的研究》這樣的課題，對于農(nóng)村中學的學生是無法完成研究的。

2.6 創(chuàng)新性

創(chuàng)新是要表現(xiàn)為理論、觀點、概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法的創(chuàng)新以及應用領域的創(chuàng)新。對于農(nóng)村高中生來說，所謂的創(chuàng)新就是做到能獨立思考，有自己的見解，所選的研究方向有新意，能凸顯區(qū)域特色。

如：羅溪龜峰巖有三教并存的現(xiàn)象，三教并存的現(xiàn)象屢見不鮮，但是我們把三教并存與社會和諧聯(lián)系在一起就是另辟新徑了。“國家二級保護植物球柄蘭在羅溪的生存的調(diào)查與研究”、“‘十音銅鑼’的制作技藝揭秘”等的研究都是別人沒有研究而且又能凸顯區(qū)域特色的。

充分挖掘鄉(xiāng)土資源而開展研究性學習，有利于激發(fā)學生的主體意識，真正體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的理念，也有利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感價值觀的形成，對提高學生的綜合素質(zhì)具有深遠的意義。

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