高中物理課堂有效提問的策略探析

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成形式，本文從建構(gòu)主義的視角來探析高中物理課堂有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：物理課堂；有效提問；策略；建構(gòu)主義

課堂提問是教師以問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。陶行知先生曾說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，可見課堂提問的重要性。有效提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使個(gè)體的積極思維。因此有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義視角下的課堂有效提問

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即學(xué)習(xí)過程是對已有知識(shí)體系的更新和創(chuàng)造，從而獲得新的理解及意義。從教學(xué)的角度看，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一些問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些具有思考價(jià)值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師可提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

二、有效提問的策略

有效提問意味著教師所提出的問題具有明確的目的和指向，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，使之優(yōu)化課堂效果。有效提問需要講究策略。

1. 正確認(rèn)識(shí)提問的功能

威倫（Willinm）等學(xué)者認(rèn)為，提問是教師在課堂上激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的基本方法。他們歸納出提問的幾個(gè)作用：①能被用來完成課堂教學(xué)中比較寬泛的教學(xué)目的，如回憶、診斷、檢查等。②能積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。③能被用于使學(xué)生更主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)中。④能夠用于鼓勵(lì)學(xué)生思考。⑤能促進(jìn)學(xué)生提出許多好的問題。在多數(shù)的課堂中，提問的作用僅第一項(xiàng)被廣泛應(yīng)用，其它項(xiàng)很少被應(yīng)用到，而在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下課堂有效提問的主要作用正是體現(xiàn)在后面幾項(xiàng)。

2. 講究提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。課堂提問設(shè)計(jì)得成功與否，直接影響課堂教學(xué)的效率，那么如何進(jìn)行設(shè)計(jì)問題才能使課堂提問更有效呢？

（1）激趣性

富有趣味性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。例如：在講“閉合電路歐姆定律”導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)置這么一個(gè)問題，用兩節(jié)干電池給小燈泡供電和用一節(jié)干電池給小燈泡供電，請問：哪種情況下小燈泡會(huì)更亮？教師可用舊干電池演示，結(jié)果用一節(jié)干電池給小燈泡供電，小燈泡更亮。

這樣一來就會(huì)激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動(dòng)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）啟發(fā)性

（3）開放性

（4）探究性

探究性提問通常比開放性提問設(shè)置的問題更加具體化，給出的信息也比開放式問題更多一些，具有一定的導(dǎo)向性。在教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)情景，以問題為載體，設(shè)計(jì)些具有探究性的問題，吸引學(xué)生的注意并積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究討論，培養(yǎng)學(xué)生分析思維的深刻性。如在力與平衡應(yīng)用的復(fù)習(xí)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)下列情形：

3. 注意提問方式的優(yōu)化

課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問要慎重，克服課堂提問的隨意性。教師的提問應(yīng)是音樂家的指揮棒，要能引出一段段美妙的音符；教師的提問應(yīng)是電焊工人的電焊條，通電后要能發(fā)出一串串耀眼的火花。

（2）問要適度。教師提問要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置問題，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。

（3）問要適時(shí)。提問時(shí)機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問則問，善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

（4）問法多樣。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變化提問方式，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。

4. 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化

教師的評(píng)價(jià)對學(xué)生來說就是一種反饋信息，可使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力。因此，在物理教學(xué)的課堂提問中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生的回答一個(gè)恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（1）信任評(píng)價(jià)

面對學(xué)生思考后的回答，教師要用心傾聽。當(dāng)教師以欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生的回答時(shí)，即使答案并不完整或完美，教師也能從中捕捉到學(xué)生思考的精彩之處，而教師的這種捕捉對于增強(qiáng)學(xué)生積極思考、鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”、勇于參與課堂互動(dòng)的情感養(yǎng)成是至關(guān)重要的。因此，在學(xué)生回答問題的過程中，對錯(cuò)誤的或冗長的回答，教師都不要輕易打斷或中斷學(xué)生的回答，也不要用語言或其它方式催促學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）尊重評(píng)價(jià)

面對學(xué)生思考后的回答，教師的態(tài)度要和善、語言要親切，善意地指出他們思考或回答中的不足，為他們指明思考的方向，這樣可以幫助學(xué)生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知。

總之，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的物理課堂有效提問，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。有效的提問能實(shí)現(xiàn)師生之間的思維碰撞與交流，使教學(xué)更加有的放矢，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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