高一物理流失歸因的調查研究與對策

摘 要：如何順應高一學生的物理水平現狀， 走出“邊緣化”的困境，這是物理教師務必要認真解決的重大課題。本文擬通過對高一學生不同時段下對物理學習流失歸因的調查，追尋學生和教學日益“弱化現象”的時段，為如何開展有效教學設計提供理論依據，以平實的心態，面對學生的需求，從有效性著手改善調整教學，以期獲得最大的教學效果。

關鍵詞：高一；流失歸因調查；有效教學策略

高一學生正處于行為、生活習慣和價值觀的形成期，其知識、態度和行為對整個高中的物理學習和發展方向起著舉足輕重的作用。本文通過對三個代表班級在不同時段下的調查，了解高一學生對物理學習的認知情況及形態變化，及時發現學習流失中存在的問題，探討高一物理流失的歸因特點，為開展有效教學提供背景資料和理論依據。

一、調查研究

1.材料和方法

研究對象：本校2011級高一（3）班（美術班）、高一（9）班（宏志班）和高一（11）班（平行班）共158人學生為對象，采用以班級為單位進行抽樣，每次發放問卷157份，收回有效問卷150卷之上?；厥章蕿?4.9%。

方法：回收填寫問卷并整理。

2.結果

本次共調查：3班51人（其中：女生26人），9班52人（其中：女生31人），11班54人（其中：女生22人）。

說明：

①31人（60.78%）指3班中想讀理科的占31人，（60.78%）為占本班學生人數的百分比，余類推。

②選擇高一下期考后調查是此時正進行高二文理分科摸底情況。

3.討論：

①表1表明：高一學生物理學習流失的歸因總體特征。

選擇讀理科的學生人數在逐漸流失、減少，與學生的類型無關。最初入學時過七成學生選擇讀理科，學習積極性與熱情比較高。隨著學習難度的深入，學生對學習物理的畏難度不斷提高，逐漸喪失了讀物理的信心。普遍體會到了“門難進，題難做，聽得懂，做不會”這些解題時經常遇到的尷尬。宏志班學生意志力較強，流失率較少。而美術班與平行班分別有39.22%和42.59%的學生紛紛放棄最初讀理科的志愿，說明教學不達標，學生尋求文科保護心理是一致的。

②表2表明：高一學生物理學習流失的歸因性別差異。

選擇讀理科的性別傾向性明顯。數據表明女生傾向于形象思維，抽象邏輯思維、問題意識及探究能力弱于男生。我校學生比例中女生人數將近是男生的1.6倍，但認同物理的女生資源少?！按蠹蚁氲亩己墁F實，最主要是怕難學”。

二、解決策略

學生怕讀物理，減少流失率的根本出路是提高物理教學的有效性。本校高一學生學習物理的情商點培養重點應在上學期，從時段上看，學生上學期半期后思想變化特別明顯，從教學進度安排上看，教師應特別關注“力與平衡”這一章節。面對挑戰，我們唯一的選擇就是推動學生的自身轉型。從打“服務牌”入手，調動學生的各種感官，多層面吸引學生，整合教學形式，開展有效性教學，幫助學生物理理念的生根、發育與成長。從本人任教班級橫向對比說明了所采取策略的有效性。

如何提高物理教學的有效性，讓學生在回歸理科過程中贏得人氣？

1. 正確關注與尊重學生錯誤

在物理探究學習中，學生建立的認識總有真有偽，總會出現這樣或那樣的相異構想。對于學生的錯誤，教師應當予以充分的關注和尊重，要讓學生有充分表達的機會。特別是我校的眾多的薄弱生（美術班和平行班中3/4的學生），客觀上最需要教師的關注。

案例1：在《受力分析》教學中，當一個物體G=20N被兩條輕繩拉著處于靜止狀態，求兩繩的拉力分別是多少？見圖1所示。學生畫出受力分析圖后，將繩的拉力進行合成，會畫出如圖2所示的問題圖。很多學生會認為可能受力大小與繩長成比例。這種偽認識在學生看來是合理的。生活的體驗告訴他們：長的繩能方便拉動物體，短繩則比較難以拉動。正是這個原有經驗知識在干擾著學生的認知活動。這種的前概念在學生大腦中業已形成，且經過長期的生活和學習強化，加之其思維又具有以自我為中心的傾向，這就使得前概念通常具有排他性和不易改變的頑固性。因此在教學中，教師對學生的錯誤認識，既不能回避，也不能簡單地用正確的觀點去覆蓋。教師應采取有效的對策，對癥下藥，尤其要采用實驗和反例的方法，動搖并推翻學生的錯誤認識，從而使學生建構起正確的認識。教師可以讓學生體驗兩彈簧秤拉物體，當其中一把彈簧秤移動，示數顯示結果說明了什么？學生會發現：連接短的繩彈簧秤示數較大，而連接長繩的顯示讀數較小。可見，影響受力大小的因素并不是繩的長短，而是繩與繩的夾角。再進一步用反例的方法，采用學生的合成圖推斷，物體會如何運動？這種方法特別受女生的歡迎。因此，在教學中教師應當走近學生，傾聽學生對所提供假說的解釋，并細心琢磨學生發生錯誤的原因。教師在了解學生的想法后，積極引導學生修正錯誤認識，繼而開展后續教學。實踐表明，教師讀懂學生是開展有效教學的萬能公理。

2. 正確設計與呈現物理問題

從問題與問題解決的角度看學習的過程，學習是產生新的問題與解決新的問題的周期性的循環過程。“以問題為課堂中心”的探究式教學模式是一種有效的教學。問題式探究教學中，問題的呈現應體現出一定的思維張力。教師設計問題可以是問題組、問題簇、問題鏈。

案例2：在《超重和失重》教學中，設計出這樣問題組：什么是超重與失重現象？什么情況下會發生超重與失重？為什么會發生超重與失重？如何用超重與失重解釋生活中的現象？當學生解決了整個問題組時，他們對這個物理概念和物理規律的理解也就完整了。

案例3：在《勻速圓周運動快慢的描述》的教學中，設計出這樣輻射性問題簇：將如何描述勻速圓周運動快慢設計為問題的中心點，圍繞線速度、角速度、頻率、周期、轉速等概念設計出如下輻射性問題簇：秒針、分針的轉動，哪個轉得快？怎樣看出？高速轉動的電風扇，哪種擋轉動得快？怎樣知道？從如何比較勻速圓周運動快慢的這個點輻射出去，指向描述的所有概念，使學生既理解了概念內涵，也理解了相關派生概念的由來、定義及物理意義。

案例4：在《向心力的生活實例分析》教學中，設計出這樣遞進性問題鏈：關于汽車彎道處的向心力來源，在完成平面彎道處向心力的分析后，還可以呈現這樣的遞進性問題：靜摩擦能允許的最大安全車速是多少？圖片呈現F1方程式賽道與高速公路轉彎處的路面鋪設后設問，為什么是坡面？坡面處汽車受到的合力多大？求合力進行的分解方式，選擇習慣性分解方法：沿斜面與垂直斜面，后果如何？設計的問題鏈具有了遞進性的特點。對于思維品質比較優秀的宏志班與勵志班學生，還可以延伸下面的問題鏈：坡面處汽車受到的合力與車速大小有關嗎？車速較大情況，較小呢？

“問題”是課堂的興奮點，是學生知識的生成點，是學生智慧的增值點。筆者的長期實踐證明，“以問題為中心”的探究式教學模式是培養學生問題意識，激發學生學習興趣，實現知識自主建構的一種有效的教學模式。它能最大化的挖掘學生的潛能，升華認識。

3. 正確選擇與取舍教學目標

在大班教學的體制下，問題偽解決的現象是不可完全避免的。少數學生甚至個別學生的表現會掩蓋真實的問題解決的整體效果。那些性格較為內向的學生和基礎較差、反應較慢的學生，問題意識會越來越淡薄，對問題的興趣與敏感性將越來越低，問題能力也將越來越弱，對這部分學生帶來了潛在的心理傷害，同時教學效果也必然受到影響。虛假繁榮累積的效應就是學生挫折感受與目俱增，日積月累的結果自然選擇逃避。對于不同類型的班級，我們只有在理念上逐漸加深認識，以平實的心態，面對學生的需求，正確選擇與取舍教學目標。如美術班在相對論章節就應大膽舍棄。三維目標上以會考要求為第一目標。平行班中比如動能定理的應用就應分步實施。第一步，單一物體單一過程的應用。第二步單一物體多過程的分階段列式、最后單一物體多過程的全程式動能定理列式。根據學生水平待定。多物體下的系統動能定理的要求對本校絕大多數學生現階段則可大膽放棄。實踐表明進度快、教學深、習題難結果只能是令他們做離心運動。我們應跟上形勢的步伐，在實踐中不斷探索，正確選擇與取舍教學目標，避免過度教學，讓學生應季成熟，哪怕是晚熟，而不是拔苗助長。

三、結束語

教學中我們如果能做到“關注學生”“理解學生”“理解物理”，面對學生的需求，以平實的心態，從有效性著手改善調整教學，物理教學就會取得長足拓展。

參考文獻：

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