地理教學中研究性學習能力培養初探

摘 要：研究性學習是目前由學校教育向素質教育轉化的一種模式，培養學生的研究性學習能力是素質教育能否實現的關鍵。本文結合地理學科的特點，對如何充分、有效的利用地理資源，在地理教學中進行自主研究性學習提出一些看法。

關鍵詞：研究性學習；地理學科；創新思維；創新精神；實踐能力

研究性學習作為學生“綜合實踐活動”的一部分被列入到新課程改革當中，越來越體現出對于素質教育的重要性。研究性學習是一門全新的課程，它注重學生要對所學知識與技能的實際運用能力，更注重學生學習的過程與自身的實踐及體驗。基于此，就有了一些目標：比如獲得參與研究探索的體驗，培養分析和利用信息的能力以及學會分享與合作，并在此過程中培養科學的態度與精神。

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，組織學生實施研究性學習并在此過程中體現教師的指導作用，是普通高中面臨的實際問題。《普通高中“研究性學習”實施指南》指出：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。各學科由于受自身的內容及時間的限制，在高中教學中要想完全地實施自主探究學習還存在很大的困難。因此，在實施素質教育的過程中，要逐步改變教師的教學方式和學生的學習方式。

如何在地理教學中培養學生的研究性學習能力呢？我們注意到，地理學科是一門綜合性很強的學科，在地理教學中，必須改變教師單一講授式的學習方式，為學生創建更為開放的學習環境和獲取知識的渠道，以及將學到的知識綜合應用于實踐的機會。這對于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的研究性學習能力具有極其深遠的意義。

一、地理學科的特點

地理學科是一門綜合性很強的學科，由于它涵蓋自然與人文兩方面，因此地理這門學科的學習便成了對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。

如何通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，培養學生的創新意識和創造能力，促進學生的發展呢？新版高中地理教材在教材結構，內容組織等方面，都給出了一些很好的解決的辦法。整個教材不再局限于傳統的口耳相傳，而是尊重學生的認知規律，增加開放性、探究性，注重學習的過程與學生的實踐和體驗。

從教材結構上看，新版高中地理教材在表述形式上進行了創新，憑借條理性的引導達到激發學生的學習興趣和啟發創新思維的目的。從教學內容來看，各章節除做為教學主體的文字部分以外，還拓展豐富了三部分內容，一是圖像圖表的靈活使用，課文中的圖像圖表內容豐富且形式多樣，并配備了引導性的文字。比如在“全球氣候變化”一節中，課文插圖“大氣中二氧化碳濃度的增加”里給出了這樣的引導性文字：大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？人類哪些活動導致大氣中二氧化碳濃度不斷增加？這樣遞進引導式的提出問題不僅拓展了學生的思路，也培養了學生發散的思維，增加參與性；二是增加了豐富的閱讀教材，比如在“季風水田農業”一節中，加入了“袁隆平的水稻科學研究”的閱讀材料，這不僅豐富并補充了知識，拓寬了學生的認知，也增加了學生學習的興趣；三是課內活動內容的大量運用，新課標教材中，每一節課都有“活動”的內容，每一個“活動”又能圖文并茂的結合生活中的實際提出問題，讓學生進行或獨立或合作式的研究。比如在“河流地貌的發育”一節里，活動內容之一是利用細沙就可以完成的實驗---山前洪積扇的形成，這個實驗可操作性強，在鍛煉學生動手能力同時，也培養了學生的鉆研精神，做到了探究性與實踐性的高度統一。

地理學科內容繁雜，知識涉及面廣，現代教學觀更強調教學生有用的地理。所謂有用的地理，是指學生能夠很好的把地理知識與技能應用到社會生活當中去。比如，利用某地的氣溫與降水圖來分析當地的氣候特征，利用城市政區圖、地形圖等進行城市布局。

地理學科緊密聯系社會生產和生活實際，地理教學注重全球化、鄉土化、生活化。地理教學的全球化是指對全球的人口、資源、環境和經濟等問題的綜合考察和分析，如對全球氣候變暖的研究；地理教學的鄉土化就是關注本地、本鄉、本土的地理研究，如在“人口的空間變化”一節的“活動“中，通過“你的祖籍在哪里”這樣的問題，來引出“每一次移動給家庭帶來的影響”，從而引導學生自主探究進行學習。地理教學的生活化就是地理教材注意聯系生活實際，如分析為什么西歐對乳畜產品有很大的需求量。地理教學的全球化、鄉土化、生活化的特點特別有助于學生培養自主探究、實踐體驗的研究性學習的能力。

二、在地理教學中培養學生研究性學習能力

1. 采用適當的先進教學方法

教學方法是利用多種傳播方式使教材的內容和教與學有機地結合起來，實現既定的教學目標。實際的課堂教學復雜多變，所面對的學生學情又不盡相同，要順利的完成課堂教學，達到理想的教學效果，教學方法的選擇就顯得尤為重要。教師既不能單純的使用一種教學方法，也不能簡單的對幾種教學方法進行疊加，而是應該根據具體的情況選擇合適的教學方法，促進學生學習的積極性。

2. 提倡活動性

活動是學生對知識進行再創造，并被有效吸收的重要途徑。從某一個角度來說，地理教學是地理活動的教學，地理教學重視活動。學生是認知的主體，通過發揮自己的主觀能動性，可以更好的認知知識。教師在教學中應積極創設情境，已知條件也不能是現成的，而是由學生參與發現，活動的結果由學生通過親身參與，在活動中學習，在活動中體驗。地理教材在活動方面設計充足，教師教學時更多的是應注意對課本活動的合理運用及拓展。

3. 注重生活性

學生在生活中可以學到大量的知識與經驗，生活本身就是學生學習的無盡的源泉，不僅提供給學生學習的引力，同時也教給學生分析問題、解決問題的手段，有利于學生的社會化。教師教學中應注重生活性，將地理知識與現實生活緊密的聯系起來，讓地理更加貼近生活，使其產生親近感，更要指導學生在生活中學習地理，運用地理知識解決生活中的實際問題，培養學生從生活實際出發，主動探究、學習和理解生活中的地理，為學生營造一個良好的氛圍，使其體會到生活中處處有地理。

4. 體現合作性

雖然在研究性學習過程中，教師不再處于主導地位，但學生研究性學習能力的培養過程仍是在教師參與下完成的，教師不是放任學生自由的漫無目的的想象，而是在學生的學習活動中給予適當的幫助，及時的進行調控，引導學生之間的合作探究。教師要相信學生的能力，對學生的研究過程給予適當的評價，成為幫助學生發現問題的人，培養學生成為自主研究又具有合作精神的個體。

5. 完善地理學習評價體系

在目前的地理教學評價中，仍然存在很多的問題。比如評價的目的單一，評價的方式單一等問題，使評價的結果無法很好的對學生起到激勵的作用。在這樣的評價方式下，更多的是關注學生的排序，忽視了學生的態度與情感，反而不利于學生素質的提高。因此，教學中應注意建立多元的評價方式，更多的注意對學生發現問題及解決問題能力的評價，關注學生的情感態度及價值觀，從不同角度全面的評價學生的學習，充分發揮評價的導向功能與激勵功能。

三、結語

在學科教學中培養學生的研究性學習能力，是我們教學改革的目的之一， 新版教材充分體現了現代教學論的基本思想，對培養學生的創新意識是有獨到之處的。在高中地理教學中，如果教師能充分利用新教材，并能主動創新，就一定能促進學生素質的全面提高，培養出符合時代要求的創新型的人才。我們將繼續探索，并不斷吸取國內外行之有效的經驗，為培養學生研究性學習的能力奠定基礎。

參考文獻：

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