分層教學法在高中數學教學中的運用

【關鍵詞】分層教學 高中數學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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20世紀初，分層教學被廣泛應用于美國的學校教育，一直到20世紀80年代才被引入中國。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。在多年的實踐中，有失敗的案例也有成功的案例，但不可否認，分層教學仍然具有它的科學性和可行性。

一、根據學生差異，分層建組

在高中數學教學中實施分層教學需要堅持三個原則：第一，要認識到并認可學生之間的差異性。每一名學生在數學認知結構上是不一致的，不僅體現在對新知識的吸收和理解上，在認知結構方面，以及每個人的思維方式和興趣等都會出現差異，這些差異都會使學生對數學學習形成不同的能力和效果，從而產生不同的層次、能力和水平。第二，必須承認每一名學生都有能力學好數學，但前提是教師需要為學生提供良好的學習環境，制定不同的學習目標和內容，以消除學生的學習障礙。第三，要把課堂交給學生，體現學生的主體性，營造能使學生主動學習的良好教學氛圍。

結合當前的狀況，我們在教學中對學生的知識與能力要求實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考進入大學進行深造的要求。這兩者都不能偏廢，所以要求教師要對只參加會考和要參加高考學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會考說明的深刻領會，另一方面是對高考說明的認真研究。學生之間的差異是有目共睹的也是不可隱藏的，這些差異是產生不同層次教學目標的客觀要求。所以，教師必須深入了解學生，研究學生，結合學生的成績和個性特征，客觀地評定學生目前的發展水平，根據學生的基礎知識和發展水平，把學生分成優、中、差層次的學習小組，并命名為A組、B組、C組，讓師生都明確某個同學在某階段處在某個層次。

二、實施分層教學

第一步，確定各層次學生的教學目標。教師根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標。對學困生教師應采取由淺入深、循序漸進的方法，把教學目標分拆成有梯度的連貫的幾個目標，使他們逐步達到總目標。對績優生，教師可采取保“底”而不封“頂”的方法，允許他們超大綱、超進度地學習。這樣才能激發各層次學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，變被動為主動。

第二步，教師在備課時注意分層次。當完成學生分層后，教師在備課時就需要根據學生的不同層次實施分層備課，對每個層次的學生提出不同的要求。為在課堂教學中實施有目的、有層次的教學做好準備，真正地貫徹分層教學理念，將分層教學落實到位。在備課中最好做到詳細、具體，為每個層次的學生制定不同的學習內容、學習目標，在備課中越具體越好，以利于具體課堂教學的實施。

第三步，學生分層練習。對于分層教學，教師除了備教材、備學生，同時還需要備練習。一般來說，練習是對課堂教學的有益補充，可以有效地提高學生的學習效果，提高課堂教學質量。因此在練習設計中也要進行分層，對于A層的學生，可設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容；對于B層學生，教學重點在于充分激發學生的非智力因素，引導其勤于思考、多觀察，學會獨立分析問題、解決問題，使其通過刻苦的練習，向A層提高和轉化；C層學生以強化基礎，鞏固技能為主。

第四步，分層輔導學生。現代教育越來越重視教學與學法的統一。教師教學的重點是教會學生學習，所以筆者采取了“個別輔導，分類推薦”的方法輔導學生。對于學習較好的尖子生，教師要有意識地安排一些能夠不斷促進其潛力開發和發展的習題讓其練習。對于中等層次的學生，在學習基礎內容的基礎上要適當的增加內容深度和廣度，促進其知識層面的不斷加深和拓寬。對于基礎較差的學生，要多進行練習，教師要著重對其練習結果的指導，對單差生和雙差生都要著重進行指導，集中訓練，加強基礎知識學習的鞏固。由于對不同的學生采用了不同的教學方法，因此每個學生都可以獲得相應的發展，從而大大的提高了學生學習效果和學習能力。

第五步，分層測試。為了有效提高層次低的學生的積極性和成就感，促進高層次學生的學習探究欲望，在測試題的設計時可以堅持以下四個層次：第一層次定為達標級，主要根據教學大綱來進行制定；第二層次為提高級，比達標級高一個層次，主要增加了分析能力和變式練習；第三層次，對于新知識和舊知識，增加它們之間的聯系練習；第四層次為欣賞級，為學生準備和內容相關的高考試題及競賽試題，開拓其知識視野，加深知識深度。

三、效果與心得

在分層教學實施后的一段時間內，對實施效果或心得進行調查，結果表明：分層教學轉化了差生，培養了優生，大大地提高了教學效果。

首先，教師需要為不同層次的學生準備不同的教學目標與練習內容，從而使得每個層次的學生都獲得應有的進步，通過分層學習，每一名學生都獲得成功的喜悅，不僅提高學習興趣，同時還有利于改善教師與學生的關系，并有效的提高教學效果。

其次，教師在備課時預測了每個層次的學生在學習中可能出現的難題，并設計好了解決措施，因此會更加有利于課堂學習效果的提升，使得教學更具有目標性和針對性。從而有效的提高教學效率和教學質量。

第三，有效促進教師能力的提高。教師通過實施有效的分層教學，和不同層次的學生進行交流，可以有效地提高處理能力，鍛煉組織能力和應變力。分層教學促使教師為實現新的教學目標而不斷鉆研、學習和探索，既鍛煉了教師隊伍，又提高了教師的教學水平和自身素質，還培養了教師的研究能力和調控能力。

最后，分層教學還有利于培養學生的再學習能力。高中數學“分層教學法”實施的關鍵是：強化師生互動，培養學生可持續發展能力，培養學生的自學能力和靈活應用知識的能力。

分層教學因為對學生實施分組教學，對不同層次的學生提出不同的教學目標，是一種因材施教的行為。充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，課堂上充分調動了學生的學習積極性，十分適合新課改對提升學生知識應用和協調能力的要求。

分層教學仍然在實驗和嘗試中，在目前實施的過程中，雖然為學生減負，但無形中增加了教師的負擔，因此如何減輕教師負擔，使分層教學更加完善，還有待于進一步探討與改進。

（責編 韋 力）