提高單元組合作學習有效性的探究

【關鍵詞】單元組 合作學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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我縣是基礎教育學校教學改革有效教育（MS—EEPO）模式試點縣。本人作為初中數學學科團隊成員，經常深入到實驗學校，與教師們探討、解決實驗過程中遇到的困惑與難題，深刻地體會到單元組合作學習作為有效教育靈魂的作用，體會到要想單元組合作學習有效，除了設計好單元組的任務以外，還要注意以下一些問題：

一、教師要熟悉有效教育操作理論

有效教育對實驗教師來說是新生事物，單元組合作學習有別于傳統教學中的小組合作學習，實驗教師除了要熟悉本學科的特點外，還必須對有效教育基本操作理論有足夠的了解。如果教學行為缺乏理論的支持，教師對基本的要求都不了解，怎么能判斷單元組合作學習落實得是否到位？怎么能按要求去訓練單元組的品質？不會及時調整和糾正學生的學習，教學效果又怎能如意？

所以，在實驗初期教師一定要多學習有關有效教育的理論知識，注意理論學習與教學實踐相結合。為了提高實驗教師的理論水平，學校領導、教研室要積極地多渠道地去搜集實驗成功地區和成功個人的經驗，篩選出一些通俗易懂、操作性強的方法供教師們學習，奠定實踐的理論基礎。

二、教師要合作訓練好學生單元組的品質

有些非班主任的數學教師不參與或不積極參與訓練學生的學習方式，他們認為這是班主任的事情，班主任利用班會課訓練就可以了。有些教師也知道訓練學生的學習方式是所有實驗教師的任務，要常抓不懈，但怕影響授課進度，舍不得花時間來進行訓練，甚至在課堂中開展單元組合作學習時，即使看到學生存在這樣那樣的問題，因為怕浪費時間，而不及時給予糾正，導致出現同一個班級班主任上課時單元組落實得很好，而有的老師上課單元組就亂糟糟的情況。

用目標導向性團隊訓練方式可以讓學生在短時間內較快形成所要求的學習方式。所謂目標導向性團隊訓練方式就是同一班級的科任教師為一個團隊，這些教師以各自學科內容為載體，以聯動課的形式對學生的學習方式進行訓練。聯動課可視教學需要靈活安排，比如第一位教師用10分鐘左右的微型課訓練學生口頭發言、傾聽；第二位教師也用10分鐘左右的微型課訓練學生書面表達，同時對學生的口頭發言、傾聽進行強化；第三位教師以小課形式重點訓練單元組，同時對前面訓練的內容進行強化；第四位教師再以微型課對前面訓練存在的問題進行再一次改進、強化。用團隊訓練學生的學習方式只要三至五節課就可以基本完成，比各科任教師單獨訓練更節省時間，更有實效。

教師在課堂上讓學生運用用單元組學習時，除了關注學習任務的完成情況外，還要關注各小組五要素（積極的相互支持、配合；積極承擔個人在完成共同任務中的責任；進行有效的溝通，建立并維護相互信任；對各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑）的落實情況，一旦發現問題要及時糾正。

三、教師要把握好單元組學習的時間

有效教育非常注重把握學習時間，要求教師在每次單元組合作學習中都要使學生明確學習時間，訓練學生在有限的時間內高效地完成任務。有些實驗教師在課堂上對單元組學習時間的把握還存在問題，要么安排的時間太短，使得單元組學習無實效；要么安排的時間太長，學生完成任務后無所事事，浪費時間，影響教學進度。究其原因，主要有兩點。一是教師不敢放手學生，總認為自己不講學生就不懂，怕學生浪費時間后自己沒時間講，所以單元組學習總是早早收場，成了花架子。如有一位教師在布置學生小組探討正方形的性質時給兩分鐘時間，在這短短的兩分鐘內如何能探討正方形的性質？這樣走過場的單元組學習不但毫無意義，還浪費了時間。二是教師總想讓學生得出自己預設的結果。由于學生學習方式訓練不到位，一些小組在規定時間內沒有完成任務或者得出的結果跟老師預設的有差距。為了讓所有的小組都得到預設的結果，有些教師就一再拖延活動時間。如有一位老師布置學生分為6人小組，用中卡在6分鐘內整理出“整式乘除”這章書的知識點。等到所有小組都分毫不差地完成時已經用去了11分鐘。

針對這種情況，首先，教師在備課時對單元組學習的時間要有預計，一般任務較輕的單元組學習時間安排4-6分鐘為宜，任務較重的則需要安排8-10分鐘。其次，布置單元組學習時給學生的時間一般比預計時間少1-2分鐘，學習快結束時給出一分鐘倒數提示，讓學生有緊迫感，養成提高效率的意識。再次，若時間已到，但任務還沒完成，可延長1-2分鐘，隨后無論結果怎樣都要結束單元組學習。教師不要期望學生每次都會得出完美的結果。沒完成學習的組可以通過全班交流和老師精講、補充的環節來和其他組達成共識。

四、教師的指令要明確

有效教育中的合作學習要避免隨意性和無目的性，所以在布置單元組學習時教師要交代清楚是幾人一組、要完成什么任務、通過多少個向度去完成、給多少時間等，在有效教育的術語中這些叫做“教師指令”。

如果教師指令不明確的話，組長就不知道該如何分工，組員也不知道該做什么，如何去做，整個單元組學習就會一團糟。如一位教師在上“有理數除法”一課時，學生各自舉出幾個算式后，教師本意想通過4人小組互相交換學習卡，讓學生觀察這些算式中存在的共同規律，歸納出有理數除法的法則，但這位教師在布置學習時只說“進行4人小組交流”。學生組成小組后很茫然。交流什么，用什么交流，如何交流，交流后要得出什么結果，這些都不明確，所以學生無從入手、無事可做，本來設計得不錯的一個單元組合作探究活動就這樣夭折了。

因此，教師在布置單元組任務時要注意檢測學生是否明確任務。如果任務較多，有必要讓學生復述任務，或教師在布置任務時用多媒體顯示出來，讓學生明確每個小組的學習任務、步驟及要求。

教師精心設計好單元組任務的同時做好以上幾點，就可使課堂更有效、更靈動。（責編 王學軍）