提高初中生寫作能力方法探究

【關鍵詞】初中生 寫作能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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學生在作文時常常感到無事可寫、無材可用，提不起寫作興趣。究其原因，是學生已經(jīng)厭倦了千篇一律的作文教學方式，導致作文教學效果不佳，學生的寫作能力不進反退。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，談談如何提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生的感性認識，增強對事物特征的敏感度

寫作中有許多情境是需要學生通過感官去認知的，要使學生懂得在文章中塑造細膩感人的情境，必須要提高其感性認識，增強對事物特征的敏感度。相比而言，感性認識強的學生會對事物特征有更高的敏感度，就能塑造出細膩生動的情境，寫作能力更勝一籌。培養(yǎng)學生的感性認識，增強對事物特征的敏感度的有效舉措有：

1.觀察細節(jié)法

培養(yǎng)學生的感性認識能力，追本溯源，其根本就是要培養(yǎng)學生對事物的觀察能力，注重對事物細節(jié)的觀察和了解，深入全面地認識事物的形態(tài)特征。在教學中，用觀察細節(jié)法培養(yǎng)學生的感性認識，要做到循序漸進，不能“一口吃成一個大胖子”，即遵循從單一到復雜、從靜態(tài)到動態(tài)、從表面到內部的規(guī)律，如我在指導學生用觀察細節(jié)法觀察小貓時，讓學生由淺入深地觀察小貓——困意來襲時和精神十足時眼睛的形態(tài)，生氣時和高興時的樣子，小貓的愛好習性等。某位學生按教學的引導要求，經(jīng)過細致觀察后，寫下了這么一段話：

鄰居家有只小貓，全身毛絨絨的，絨毛中夾雜著美麗的花紋。一雙水汪汪的大眼睛，想睡覺時，眼睛就會瞇瞇的，瞳孔變成細細的；睡醒時，眼睛就變成圓圓大大的，瞳孔也隨之變成圓圓黑黑的了。小貓橢圓的鼻子下方有一張小巧的嘴巴，當它“喵喵”叫的時候，顯得十分溫順。小貓還有一條上下不停擺動的尾巴哦。

從這段話對小貓的描寫，可知學生已經(jīng)深入了解了小貓的特征，于是輕輕松松就能把小貓生動形象地描寫出來。因此，教師要選擇典型的教學觀察對象，遵循循序漸進的訓練原則，逐步提高學生對事物細節(jié)的觀察能力，提高寫作水平。

2.塑造意境法

在作文教學中，教師可通過播放優(yōu)美的輕音樂或者朗讀優(yōu)美的文段，讓學生在傾聽的同時想象和體會其中的美妙意境。如播放班得瑞的鋼琴曲《雪之夢》，讓學生閉上眼睛傾聽，教師引導學生隨著鋼琴彈奏，逐漸進入一個雪花飛舞的美妙世界，讓學生展開想象的翅膀，想象自己正處在雪景之中，閉上眼睛深呼吸，細細去體會心靈的顫動。某位學生是這樣描述的：

冬日里，你看那樹林里，承載著白雪的枝丫，被雪壓得低垂下來，似乎還不時打著寒顫。偶然，一陣清爽而帶著幾分寒意的風兒涌來，枝頭白色的粉末便像煙霧似地抖落下來。仰面瞻仰那豁亮的天空，無數(shù)片亂舞的雪花悠悠地撒落，靜靜地落在我的臉上、頭上、肩上，我宛若置身于漫天舞雪的童話王國，享受著這些可愛天真的精靈帶來的美好。

通過這一過程，學生體會到了其中意境的美好，即便是想象的作文也寫得極為飽滿了。教師應留心觀察，多發(fā)掘生活中可用于作文教學的自然現(xiàn)象或音頻資料，通過恰當?shù)囊龑Ш弯秩?，讓學生從中體會到美好的意境。

二、注重日常積累，增加寫作素材

作文是一項具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動，它與作者文學素養(yǎng)的高低息息相關，而文學素養(yǎng)的提升通?？咳粘５牟粩喾e累而形成。所以，改變學生作文難的現(xiàn)狀，要注重學生的日常積累，增加學生日常的閱讀量，才能為寫作儲備充足的素材。

1.鼓勵學生多閱讀課外文學作品

許多學生對課外文學作品不感興趣，覺得那是枯燥無味的東西，教師應對學生進行正確的引導，激發(fā)學生閱讀課外文學作品的興趣。教師可以把一些具有代表性的文學作品或者其中的一些經(jīng)典句子放到課堂上，讓學生進行討論和欣賞。比如我讓學生欣賞《安娜·卡列尼娜》中的經(jīng)典句子——“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，讓學生積極發(fā)言，談談對這句話的理解，學生各自發(fā)表了自己的看法：

學生甲：幸福的家庭都是幸福的，所以都是相似的，不幸的家庭都有不幸福的原因，而這個原因各不相同，所以各有各的不幸。

學生乙：幸福的家庭就如考一百分的試卷，答案都是一樣的，不幸福的家庭就是考得不好的試卷，答案千差萬別，所以幸福的家庭可以通過選擇和努力來創(chuàng)造。

……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生多發(fā)表自己的看法，讓學生在討論和思考的過程中對課外文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對名著的理解和記憶，對學生的作文將大有用處。

2.要求學生多積累好詞好句

在平時的閱讀中，教師可要求學生把自己覺得好的句子或者段落摘抄下來，在今后的寫作中，遇到與摘抄的句子有關的作文題材時，就可以信手拈來了。教師可階段性地在課堂上讓學生朗讀、分享自己摘抄的句子或段落，不僅強化記憶，更讓學生再一次深刻領略優(yōu)美句段的魅力，長此以往，學生就擁有了自己的素材庫，寫作時就不會“無話可說”了。如在寫到以“青春”為題材的作文時，有位學生是這樣寫的：

如果說人生是五彩繽紛的，那么青春必是其中最絢麗的一抹；如果說人生是動靜交織的，那么青春必是最活力四射的一幕。青春是一首歌，她歌唱了我們年輕的心弦；青春是一團火，她點燃了我們沸騰的熱血；青春是一面旗幟，她指引著我們勇敢前行；青春是一本教科書，她啟迪著我們的智慧；青春是一縷清泉，她滋潤著我們的心靈。

這段話很好地詮釋了青春的含義，用了排比、比喻的手法增強語氣，形象生動地定義了青春的作用。如果沒有積累，這位學生不可能一下子寫出這么優(yōu)美的語段。

作文教學是一項長期的工作，在這個過程中，廣大教師要勇于開拓創(chuàng)新，積極探索發(fā)現(xiàn)，研究出更多有效提高學生寫作能力的教學方法。（責編 李慶群）