英語教學中學生自主學習能力的培養

【關鍵詞】英語教學 自主學習能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0072-02

英語課程標準明確指出，要發展學生自主學習能力。倡導自主學習，從學生的成長過程說，是潛能（敢想、敢說、敢做）的激發，精神的豐富，內心的激蕩，個性彰顯與主體性的弘揚。學生自主學習是教學之本，通過自主學習，引導學生互相啟發，共同探究，學生不僅能發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個人世界中所蘊藏的真諦。充分調動和保護每個學生的學習的興趣和動力，使學生由“學會”到“會學”的轉變，對培養和發展學生的自主學習能力至關重要。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍

傳統英語課堂以教師為中心，課堂教學重“精”輕“泛”，教師以教學的主體出現在課堂上，強調對語言規則解釋、理解和反復操練，忽視讓學生自己到語言實踐中運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料，給學生明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生進行多種形式的課堂交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。

為了營造學生自主發展的課堂氣氛，上課時，我總把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化帶進課堂，采用新穎多樣的課堂教學模式，使學生口、耳、目、手、腦并用，通過多種渠道獲取知識和信息，培養學生的主動性和創造性。如在學習有關服裝這一單元時，根據課文的內容，我事先準備各種顏色的sweater、blouse、shirt、dress、trousers等衣物的模具掛圖，大大增強了課堂教學氣氛，調動了學生思維的積極性。教具準備好了，要做好教具使用的程度計劃，哪幅掛圖先用，什么時候用，怎樣與講解相結合，教師應有一個詳細的計劃。如果一上課，就把所有的掛圖、教具一股腦地擺出來，必然會分散學生的注意力，不利于學生良好思維習慣的形成，同時也影響教師的講解，達不到預期的教學效果。尤其是在多媒體教室上課，課件的制作更要注意授課的順序和計劃，才能更好地營造自主發展的課堂氛圍。

二、重視學法指導與習慣培養，使學生自主參與學習活動

1.提供聽、說、讀、寫環境

（1）聽：一要使學生常聽，充分利用點滴時間，如起床時先打開錄音機，在收拾床鋪、洗漱的時候聽課文錄音；二要為學生創造聽的環境，如在上課時放錄音讓學生聽，或編英語話劇、舉辦英語角等。（2）說：教師要給學生創造說的機會，鼓勵學生敢于說，積極參加英語晚會、英語演講等。（3）讀：引導學生多讀與所學課文難度相當的英語文章，多讀能開闊學生的視野，拓寬他們的知識面。（4）寫：教師還應指導學生多寫、常練，采用寫日記或讀書心得等方式，讓學生掌握和運用所學的知識。

2.指導學生預習

教師在講授新課前要引導學生進行課前預習，讓學生熟悉將要學習的內容和材料，將疑難問題記錄下來，以便在聽課時能有的放矢，變被動接受為主動求知。如在教學初三英語“pollution”一課時，我布置學生去收集有關南流江今昔對比的材料，然后讓學生提出自己的看法，用英語寫一篇文章，呼吁人們拒絕污染，善待環境，保護母親河——南流江。課前學生們分頭上網查資料，去圖書館找書籍，然后討論、探索、匯總、整合，非常主動、認真。課堂上學生們踴躍匯報，積極討論污染的危害，朗讀自己的文章，提出了許多保護南流江的好建議。

3.教育學生勤于動腦、善于思考

在教學中，教師不僅要求學生遵守紀律、認真聽講、做好筆記，還應要求學生調動一切感官進行活動，鼓勵學生積極思維、大膽發言、敢于質疑。如初一教材Les-

son 118，教師可根據課文的內容，畫四幅關于worker、driver、teacher、farmer的圖畫，利用掛圖讓學生辨認Who is it？What doe she/she do？Where does he/she do…？在這一過程中，教師要多鼓勵學生提問，不管學生提出的問題是幼稚可笑的，還是無關緊要的，都要肯定他們的積極態度，適當加以引導，促進他們積極思考。學生只有主動思考，才會主動探究解決問題的方法。

4.培養學生課后及時復習的好習慣

科學的復習方法既能鞏固知識又增加學習英語的興趣和信心，使學生主動參與到英語學習中來。學生在復習時應該科學地安排識記的時間間隔，采用集中復習和分散復習相結合的方法。此外，復習時要不斷改變復習的方式、方法，提高復習效率，增強學生自主學習的信心。

三、激發學習興趣，培養學生的主動性

1.培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力

設疑是一門點燃學生思維的火花，進而開發學生智力的教學藝術。在英語教學的過程中，教師可以通過設置問題，經疑促思，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生發現問題、解決問題，體驗到求知的樂趣，激發其主動性。在這一過程中，教師設置的問題必須有一定難度，提問時要層層推進、步步深入，這樣才能真正激發學生積極思維，使學生在學習知識的過程獲得樂趣。

2.創設學習活動，激活學生主體狀態

在成功動機的驅使下，學生總是希望引起別人的注意，贏得別人的贊譽和喜歡。教師在教學中可充分利用學生的這種好勝心和表現欲，有意識地在學生間創造競爭氛圍，讓每個學生都在競爭中得到鍛煉和提高。在課堂上，教師可以采用各種形式的比賽來激發學生的學習熱情和興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生處于主體激活狀態，積極主動地學習。

四、改進評價方式，提高學生自主學習的自覺性

教師不能以分教為唯一評判標準，而應以是否滿足多個層次的個體需要，是否滿足學生情感體驗為標準，讓教師、學生、家長成為學習過程的裁判，進行交互評價、自我評價、全體評價，評價的內容包括學習熱情、課內參與、口頭作業、筆記作業等。通過評價及時肯定學生的進步，培養學生的自我檢查、自我評價的能力，使學生能對自己的認知和行為能力做出合理評價，并在評價過程不斷反思和完善，從而提高自主學習的自覺性。教師在教學過程中要善于發現學生的閃光點，多使用激勵性的語言，如“Very good！”“You’re the best！”“Good job！”“Keep up the good work！”“It’s okay！”“I think that’s a good idea！”等，調動和激發學生自主學習的動機，提高學生的自主學習和自主探究的積極性。教師在激勵學生的同時，要指出學生存在的不足，準確恰當地指明改正的方法和途徑。

總之，在英語教學中，教師要構建新穎的教學方式和評價理念，要給學生更多的自主權和表達權，培養學生的自主學習能力，使學生形成良好的學習習慣，為學生的終身學習打好扎實的基礎，適應社會發展的需要。

（責編 韋春艷）