廣西中學地理教師現狀調查與分析

【關鍵詞】廣西 中學地理教師 現狀調查 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0011-03

為了解廣西地理教師的現狀及存在的問題，以便更有針對性地開展教學研究工作，我們于2012年5月至8月對廣西各個市縣的地理教師進行了抽樣問卷調查，共發放問卷38份，回收問卷38份，有效問卷38份。接受調查的對象中，男性18人，女性20人。調查對象所在地分別是：欽州市、桂林市、南寧市、桂平市、玉林市，一共調查了18所中學。下面對回收的有效問卷進行統計分析。

一、廣西中學地理教師自然現狀

（一）學歷狀況

所調查教師100%為在編教師，高級占21.1%，一級占47.3%，二級占31.6%。共調查高中地理教師28名，其中本科學歷25人，研究生2人，占所調查高中地理教師總數的96.4%；大學專科學歷1人，占所調查高中地理教師總數的3.6%。據教師任職資格的有關規定，本科及本科以上學歷方可申請高級中學教師資格，所以廣西高中地理教師合格率為96.4%，還有3.6%的高中地理教師學歷不合格。本次調查初中地理教師共10名，其中，本科學歷6人（地理專業2人，其他專業4人），占所調查初中地理教師的60%；大學專科學歷2人（地理專業畢業的0人，其他專業2人），占所調查初中地理教師的20%；專科以下2人，占所調查初中地理教師的20%。有些學校是由工作量不飽滿的其他學科教師兼任地理課教學任務。

從統計數據分析（見表1），按照國家教師資格管理規定，廣西高中地理教師學歷合格率較高，而初中地理教師有20%學歷不合格，學歷合格教師中還有相當一部分為非地理專業。

（二）年齡、教齡結構

所調查教師主要以中青年教師為主，年齡結構合理。年齡絕大多數在45歲以下，占所調查人數的92.1%；50歲以上的僅2人，占所調查人數的5.26%。在接受調查的對象中，教齡在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，這說明大部分教師有豐富的教學經驗，已形成自己的教學特色。但這在一定程度上也會使應聘地理教師的大學畢業生產生就業壓力，因為大多數學校想聘用教齡高且經驗豐富的教師。在“您在本校工作的時間”的調查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，這說明大部分教師還是想留在本校繼續工作。

（三）從業態度

關于中學地理教師的從業態度（是否熱愛中學地理教師崗位），僅有1人（占調查人數的2.7%）表示不感興趣，但“非常感興趣”的也只有21.6%，這表明地理教師從業態度方面還有待提高。由月收入表和圖（表2、圖1）可知，月收入1000～1500元的教師占總人數的33.6%，大部分在玉林地區，月收入2500元以上教師的占總人數的5.3%。這說明各個城市的教師工資還是有一定的差距。在問及是否想換工作時，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多數教師認為地理教師的工資偏低，待遇不如其他學科好，學校有偏科等現象。而因個人興趣想換工作的教師很少。

（四）師資力量

超過一半的地理教師每周所教課時數達到12學時以上。而在所調查教師中，有50%的地理教師任教年級為高三，這與課時數多相符合。這樣安排的主要的目的是讓參加高考的學生在地理學科上能拿到高分，同時讓學生進行合理的復習備考。由于某些學校師資緊張，有些地理教師教學任務繁重，每周課時數也在12課時以上。

二、廣西中學地理教師教學效果分析

教師的教學效果可以從教師的教學方法、學生的學習態度以及教學條件等方面體現出來。本次調查中絕大多數教師較滿意自己的教學效果。有18.4%的教師對自己的教學情況很滿意，73.7%的教師對自己的教學情況較滿意，7.9%的教師覺得自己的教學一般。

（一）對目前教學條件的滿意度

教學條件對教學水平和教學效果有較大影響。由表3可知，有44.7%的教師認為現行地理教材有待改進，只有18.4%的教師認為現行地理教材符合現階段的教學水平。可見，大部分教師對現行地理教材不太滿意。而導致這種情況出現的原因有很多，可能是教材與教學條件不符合，教材和教師的教學方式不符合等。65.8%的教師認為其所在學校在地理教學方面的教學條件一般，28.9%的教師認為教學條件有待改善，只有5.3%的教師認為教學條件非常好。目前，廣西的教學條件還較落后，特別是那些經濟發展較落后的城鎮，大部分鄉鎮中學還采用傳統教學工具，即“課本、粉筆、黑板”。而配備多媒體教學工具的學校，對多媒體教學工具的利用率也不高，原因之一是大部分教師特別是年老教師不熟悉多媒體教學工具的操作；只有少數縣城、重點中學能夠把傳統教學工具和多媒體教學工具相結合。在調查中，高達89.5%的教師認為在課堂上很需要使用電腦或多媒體教學，這跟較落后的教學條件相矛盾，使得教師的教學無法達到預期效果。由此可知，目前廣西中學地理教師的教學在教學條件方面受到一定的阻礙，使得教學水平和質量受到一定的負面影響（見表3）。

（二）教師的教學方式

由表4可知，傳統教學工具與現代化教學工具的使用平分秋色，而能夠把傳統教學工具和現代化教學工具結合起來的教師僅占2.1%。可見，廣西中學的地理教學方式兩極分化嚴重。

大部分教師的教學風格是引導式的參與型，占接受調查的人數的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的權威型占9.8%，100%的教師都認為教學方式對學生的學習有不同程度的影響，而不同的教學風格對學生的學習也有不同的影響。

目前，大部分教師都比較注重學生的自主思考和相互討論，調查表明，63.1%的教師在課堂上為學生提供較多的發言機會，55.3%的教師在講解知識點的時候經常給學生預留自主思考和相互討論的時間。但是，也有相當一部分的教師不太重視學生的發言、自主思考和討論，從不給學生思考、討論時間的教師占2.6%，給學生發言機會較少的教師占5.3%。由此可見，目前廣西地理教師的教學還有所欠缺，有的教師只注重在課堂上講解知識，卻沒有給學生自主思考、發表觀點的機會。各學校應該對這一部分教師進行教學培訓，使其改變教學方法。

目前，廣西中學的地理教學還僅限于理論教學，50.0%的教師只布置筆頭作業，38.9%的教師會布置一些實踐性作業，但只有小部分學生能夠完成。現階段，中學生在地理學科方面的實踐能力有待提高。這種情況的產生，跟教師的教學方式有一定的聯系。這也可以通過教師評價學生的方法表現出來，有51.9%的教師通過學生的學習成績評價學生，這可能會導致學生只注重理論知識的學習，而忽略了其他方面的發展。這就要求教師重視培養學生的綜合能力，不要單憑考試成績來評價學生的能力。

在調查中，教師們還提供了幾種他們覺得比較好的增加地理知識的方法，例如上課、上網、看電視、看報紙等。

（三）教師的教學情況

由表5可以看出，所有教師都能夠不同程度地按照國家教育部頒發的中小學地理教學大綱上課，有55.3%的教師完全按照，44.7%的教師部分按照。由此可見，廣西的地理教師對教材和教學大綱有深層次的了解，能比較系統地講解知識點。這也可以從教師的備課情況中體現出來：76.3%的教師認為備課一般，不算困難；21.1%的教師認為備課容易；只有2.6%的教師認為備課困難。能夠沒有困難地備課，更加充分說明了這些教師擁有較高的教學水平。調查顯示，大部分地理教師都沒有在課外帶補習班，教師能夠把更多的精力投入教學準備、課程創新和學生教育等方面，保證了教學水平和教學質量。（見表5）

三、外部教學環境分析

外部教學環境直接影響教師的教育熱情、工作心態，在一定程度上也影響教師的教學水平和教學質量。

（一）教師與學校的關系

高水平的地理教師隊伍主要靠繼續教育來實現。當今時代，人人都需要終身學習，教師職業尤其需要接受繼續教育。從學習現代教育思想、吸收傳統教育觀念中的精華到增強業務能力、提高教育教學水平，都需要在繼續教育過程中得到解決。從調查中發現，有34.2%的教師近年來沒有外出進修學習，34.2%的教師只外出進修過1次，31.6%的教師外出進修學習2次以上。總的來說，68.4%的教師外出學習進修非常少甚至沒有。可見，這些地區的地理教師素質和教育教學能力還亟待提高。調查顯示，學校提供全部培訓經費的占11.9%，部分提供培訓經費的占76.2%，全部自費的占11.9%。這在很大程度上打擊了地理教師的外出進修熱情，如果學校能多為教師創造外出學習機會并加大資金扶持力度，相信這種情況會得到改善。

（二）教師與教師間的關系

人際環境也會影響教師的教學質量。教師在工作中，除學生外，接觸最多的就是一起共事的其他教師。調查結果顯示，86.8%的地理教師與其他教師的關系融洽。可見，絕大部分的地理教師可以在和諧的人際環境中工作。和諧的人際環境可以給人好的心情，而濃厚的相互學習氛圍更有利于教師教學水平的提高。63.2%的地理教師每個學期有10次以上的聽課次數，平均兩周1次。92.1%的地理教師經常與其他地理教師探討有關地理教學的問題。可見，大部分的地理教師能積極地相互學習、取長補短，努力提高教學水平。

（三）教師與學生的關系

學生對地理學科的感興趣程度與教師和學生的交流有關。調查發現，進行師生交流有利于增強學生的學習興趣。有31.6%的教師經常進行師生交流，師生交流甚少的教師占到18.4%。

四、對策

（一）改善教學條件

改善教學條件，是提高教學效果的有效辦法。我們可以根據現階段不同地區不同學校的不同教學水平，選取不同的教材，充分做到因材施教。有條件的學校可以為教師提供電腦、多媒體教學工具，改善學校的教學硬件設施，改變只使用傳統教學工具的教學方式。學校應組織教師學習電腦多媒體教學工具的學習培訓，讓教師懂得多媒體教學的基本操作。配備多媒體教學工具的學校應盡可能使用這些現代化教學工具，提高教學水平和教學質量。

（二）提高教學效果

第一，通過組織學校教師培訓，使教師掌握更多的新課程教學方法，培養教師的創新能力，促使教師從教學方式、教學內容、教學目的等方面進行創新，采取多種教學方法以培養學生的綜合能力。

第二，根據學生學習能力、學習興趣、學習思維的差異性，采取不同的教學風格和教學方式，讓學生更快、更好地打好基礎，掌握知識點。

第三，進行教師集體備課，加強教師之間的交流。

（三）做好教師的繼續教育工作

加大教師繼續教育工作力度，使教師提高思想政治覺悟，增強科學文化修養，更新專業知識，學習現代教育思想，吸收傳統教育觀念中的精華，增強業務能力，提高教育教學效果。要根據教育改革與發展的需要，從在職教師的實際出發設置教師繼續教育課程，促使教師既全面提高個人素質，又全面提高教育教學能力。

【基金項目】本文系廣西師范大學教改重點項目“基于創新性人才培養目標的自然地理學系列課程實驗教學改革與實踐”資助。

注：王月為本文通訊作者。

（責編 雷 靖）