有意注意和無意注意的轉化與利用

【關鍵詞】有意注意 無意注意 轉化

利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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在中學語文課堂教學中，教師如果忽視學生的心理特點來組織教學，會使學生對語文課的學習興趣不濃，注意力不集中，久而久之，將會導致學生對語文學習產生厭倦，嚴重影響教學質量。心理學認為，學生對事物的注意有兩種，一種是自然而然發生的不需要作任何意志上的努力的無意注意，另一種是有目的而又需要意志努力來堅持的有意注意。在教學中，如果只是依靠前者，學生對學習內容的注意則難以持久，反過來，一味強調學生要憑借意志努力來集中注意，那么學生的精神就容易疲勞，注意亦難以持久，容易導致興趣淡薄、情緒低落和注意分散等現象。為了更好地轉化與利用學生的有意注意和無意注意，讓學生的注意始終指向學習內容，使學生輕松愉快地學到并牢記新知識，從而較好地達成教學目標，在語文教學中，尤其是新課改背景下的語文教學中，根據學生的心理特點充分激發、轉化與利用有意注意和無意注意，顯得極為必要。

一、設置刺激，誘發無意注意

無意注意通常由學生對其有直接興趣的事物或者凸現的事物所引起，不需要作任何意志上的努力。無意注意如果處理不好，往往會導致學生的注意偏離學習內容；如果利用得好，則可以為達成教學目標服務，使學生學得輕松愉快，記憶牢固持久。因此，教師在組織教學時，在學生憑意志的努力學習了一段時間之后，應設置刺激來誘發學生有利的無意注意，以吸引學生把注意指向學習內容。可以從以下幾個方面進行：

1.設置突發變化，刺激無意注意

（1）在語文教學過程中，中學生由于正處于少年到青年的過渡時期，其意志品質較為薄弱，意志的持久性尚有待進一步培養，因而經過一段時間的學習之后難免會產生注意離開教學內容的現象，這時候就需要教師設置突發變化來刺激學生的注意。比如，可以采取瞬時突然停止講課的方法來刺激誘發學生的無意注意，從而使學生立刻自然而然地把注意集中指向教學內容。（2）當講授到重要內容或關鍵性知識的時候，為了引起學生的高度注意，強化學習效果，教師可以在多媒體投影到重要知識點時放出一聲輕微的異響，或者故意瞬時停講，學生的注意就會立刻高度集中起來，這時再講解重要知識，就會收到很好的效果。（3）教師授課時聲調高低和音量大小的恰當調節也是刺激誘發學生無意注意的一種好方法。教師授課時如果聲調和音量過于平穩，常常會導致學生情緒低落、注意分散，甚至使學生進入近乎出神的麻木狀態，因而應恰當變換語調、音量和語速，做到抑揚頓挫，以刺激學生的注意。通過“停”與“變”，能較有效地誘發學生的無意注意，使學生的心理活動始終自覺地集中指向學習內容。

教師還可以設置特別突出的東西來刺激學生的無意注意。平原中奇峰突起，萬綠叢中一點紅，都很容易成為注意的對象，語文教學也是一樣，在普通的背景中設置特別突出的東西也很容易誘發學生的注意。在黑底白字的黑板板書或者白底黑字的多媒體顯示板書中，用另一種顏色的字體把重點知識或易錯的內容展示出來，可使學生強化注意。例如人教版語文必修三課文《蜀道難》“畏途巉巖不可攀”中的“巉”字既難寫又容易漏掉筆畫，如果改用彩色字體寫，并且比其他字明顯大一些，把它凸顯出來，強化其視覺沖擊力，就會自然地引起學生的注意，進而牢固記憶。

2.設計新穎的教學方式，誘發無意注意

傳統的教學方法主要以教師講授為主，傳統的檢查教學效果的手段也以教師出試題學生解答這一單調的方式為主，學生則習慣被動地跟著教師的指揮棒轉。如果單調地采用一種方式，無論這一方式有多好，久而久之，學生也會麻木、厭倦，難以集中注意，更不用說產生學習的主動性和積極性。如繁難的文言文教學，習慣上是教師指出詞類活用、一詞多義、古今異義以及特殊句式等需要注意的內容，學生只需死記硬背。為了誘發和穩定學生的注意，可以改為讓學生指出需要提醒同學注意的詞語和句式。而像《鴻門宴》這類故事性很強的文章，則可以讓學生在自行翻譯的基礎上，分組表演課堂情景劇，學生就會自動自覺地集中注意，持久地穩定注意并且興致盎然地參與學習，本來很枯燥的文言文學習就變得生動有趣了。又如語文復習課，學生對復習的內容已經初步掌握，已經沒有新鮮感，因而厭倦感更明顯，被動感更強烈，更需要頑強的意志來保持注意堅持學習，學習效果往往事倍功半，這就更需要教師改革教學方式和檢測方式。比如將過去教師出題學生解答的檢測方式，改為在教師指導下由學生出模擬試題，比一比誰出的試題知識面廣，評一評誰的試卷重點把握得好、形式靈活，并選擇其中較好的來印發給全班作測驗，這樣會收到復習和檢測一箭雙雕的良好效果。通過改變教學方法，采用新穎的教學方式來刺激學生，從而誘發學生的興趣，穩定學生的注意。

3.設置共鳴點，激發無意注意

教材中的記敘文所寫的事例有不少與學生的生活經歷相類似，甚至有些事例就是他們親身經歷過的。如果把課文內容與學生的生活經歷連接起來，就很容易使他們產生感情上的共鳴，從而誘發他們的注意。比如蘇教版初中語文七年級下冊中《我的老師》一文寫到淘氣的“我”曾惹老師生氣，這樣的事情許多學生都見過甚至親身經歷過，不過處理的方式和感想不同罷了。為了設置共鳴點來刺激學生的注意，教學時可以這樣導入：“我們小時候沒有誰不淘氣過，在座的同學很多人曾經見過同學惹老師生氣，甚至自己就惹過老師生氣，著名作家魏巍小時侯也和我們一樣惹過老師生氣，他的老師是怎樣對待的？和我們的老師處理的方法有什么不同？如果讓你也把這樣的經歷寫下來，你會怎么寫？下邊我們就來看作家魏巍淘氣的經歷與我們的有什么相同的地方。”這樣，就把課文內容和學生的生活經歷聯系起來，使學生產生共鳴，從而較好地激發學生對學習內容的注意。

二、打破傳統教學模式環節的完整性，轉化無意注意為有意注意，穩定有意注意

心理學告訴我們，那些和舊知識有聯系的東西，很容易引起人們的注意。中國古典章回小說每回的結尾都說“欲知后事如何，且聽下回分解”，這種方法十分有效地引起讀者對下一回內容的注意，如今很多電視連續劇也借鑒這種方法來吸引觀眾，誘使觀眾迫切地欲知下一集的內容，因此出現了“追劇”現象。這是因為它們都在讀者或觀眾已有的認知基礎上提出了新問題，誘發了讀者或觀眾的興趣，穩定了他們的注意。

語文教學，尤其是記敘文或帶有一定情節的課文的教學，如果借鑒這種手段，也能造成懸念，從而誘發學生的興趣，穩定他們對學習內容的注意。如在教授人教大綱版高中語文第二冊中的《采薇》時，當學生了解到詩歌中的主人公一年四季周而復始地摘野菜充饑，從野菜剛剛長出嫩芽一直吃到又老又硬，盡管又饑又渴卻仍然一年四季跟隨著長官去跟儼狁打仗而無怨無悔。此時教師可以停下來，宣告這一課的學習結束，詢問學生覺得課文哪里寫得最好、對課文還有什么疑問，學生就會紛紛質疑為什么最后一節詩歌不作講解，有的學生很快就順著思路思考最后一節詩與前面的內容有什么關系，在整首詩歌中有什么作用，它的妙處是什么，從而領悟到最后這節詩最有品味的價值，它綜合運用了借景抒情、以景襯情以及直抒胸臆的手法表達了主人公復雜的內心情感。這就使學生的注意更加穩固更加集中地指向學習內容。

在知識點的教學方面也可以利用這種方式來轉化和穩定學生的注意。比如講授人教大綱版語文第五冊課文《將進酒》時，在學生了解作者李白因為人生苦短、政治失意而頻頻勸酒，“一飲三百杯”后，教師指出：“在主人說酒錢少不能再喝下去時，作者還要反客為主叫牽馬拿衣服來當酒錢，其深層的原因是——”說到“是”字時故意停頓，引而不發，讓學生“憤而啟，悱而發”，順著思路追尋答案，這樣就能較好地穩定學生的注意，收到良好的教學效果。

對一節課里的內容銜接可以這樣處理，對課與課之間的內容銜接同樣也可以運用這種方法來處理。傳統的課堂結構講究完整性，在語文教學中教師可以故意打破這種完整性，在授完一個比較完整的教學內容之后，不是隨即結束這節課的教學，而是著手引入下一節課的內容，講到最關鍵的地方、學生興趣最濃的時候，才故意停下來，來個“欲知后事如何，且聽下節分解”，把學生的興趣調動起來，使他們帶著遺憾和懸念下課。這樣便成功地將學生的無意注意轉化成有意注意，使其有意注意穩定下來，對下一節課充滿期待。

三、限時定量定任務，強化有意注意

如果不集中注意，不憑意志上的努力，一個人看了一項知識或一個事物十幾次甚至幾十次也不一定記得牢固，但是，如果有人命令式地規定其在限定的時間內非記住不可，很可能用很短的時間就能將其牢固記憶。學生在學習中是否憑意志努力集中指向學習內容，其學習效果差異是很大的。根據這一特點，語文教師可以把必須記住的、必須理解的知識拆分為一個個小單元，要求學生必須在限定的時間內把定量的知識逐一記牢，并按時檢查。這樣，學生就不得不憑自己的意志努力來強化有意注意，把注意集中指向本階段規定的學習內容，比較容易取得較好的學習效果。比如，如果教師在學期開始時只是告訴學生把課文上規定要背誦的課文自覺地朗讀和背誦，往往一個學期過去了，學生能背誦的也寥寥無幾。如果根據學生的心理特點，分階段明確要求其限時定量背誦，并言明屆時檢查，那么絕大多數學生都能在限定的時間完成定量的背誦任務，即使是很難背誦的《離騷》，也有不少學生背得滾瓜爛熟。

因而，在語文教學中應該根據學生的實際情況，既要想方設法激發、轉化和充分利用學會自然而然發生的、不需要作意志上的努力的無意注意，又要充分利用學生依靠意志努力來堅持集中指向學習內容的有意注意，使學生在快樂的氛圍中學習，在學習中充分享受快樂，強化對知識的理解和記憶，從而提高教學效果。

（責編 周翠如）