提高英語單詞教學有效性的策略

【關鍵詞】英語 單詞 有效性 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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學好英語的關鍵是詞匯量，因此從初一開始，我就注重單詞教學。期中檢測后，我發現一小部分學生由于參加過英語培訓班學習，有了一定的英語基礎并掌握了一定的詞匯量，所以取得了相當不錯的成績。而另一部分學生平時學習缺少有效方法，英語詞匯量很少，在單詞填空、閱讀理解和書面表達上遭遇“滑鐵盧”，如果再不注意單詞積累和學習，久而久之，他們就會對英語失去興趣。那么，如何通過有效的教學方法使更多的學生樂于學單詞、易于記單詞，學好英語，提高英語學習成績呢？在之后半個學期的課堂教學上，我進行了如下實踐。

一、直觀形象教單詞

新目標英語課本中每單元都配有形象活潑的卡通圖片，在教學句型前，我利用實物或課本圖片，通過視覺和聽覺相結合教學英語單詞，讓學生在理解、掌握單詞后再運用于各式句型中。如在教文具類單詞時，我以實物教學為主，利用學生手頭上的文具進行教學，再通過師生問答、生生問答等方式加以鞏固；教學身體部位詞匯時，我指著相應的身體部位教讀單詞的同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear；在教家庭成員及其關系時，我事先讓學生準備好自家的全家福，課前抽取其中幾個學生的照片，讓其先介紹照片中的人物關系后，我再通過問答形式教學相關的詞匯，最后讓學生就自己的全家福使用所學的詞匯和This is…句型進行人物介紹。將圖片、單詞相結合，形象直觀教單詞，學生很快把各人物稱呼與英語單詞聯系起來，同時也準確地記住了單詞及其用法。以直觀的形式教單詞，信手拈來，快而有效，課堂氣氛活躍，學生覺得既好學又好玩，單詞也不易忘記。

二、呈現情景教單詞

為了培養學生用英語思維的習慣，更好地把所要表示的事物與英語單詞直接聯系起來，教學中我經常通過動作呈現單詞。如在教學動詞短語play pingpong時，我用動作引入，一邊做動作一邊說短語，學生理解后，我讓他們跟著我大聲讀出短語，同時做出打乒乓球的動作，學生學習的興致提升了起來。當我再板書play basketball并做出相關動作時，學生一下子就猜出了basketball的意思，也明白了短語所要表達的意思，并有意識地邊念短語邊做動作，我抓住時機，及時教學play baseball，play soccer，play volleyball，play ten-

nis，通過邊說短語邊做動作的操練，學生牢牢地把單詞和短語印在了腦海里。又如在學習stand up，sit down時，我說sit down時坐下，說stand up時起立，經過反復操練，學生很快就掌握了。

三、利用音形結合、構詞法教單詞

在學習新單詞時，我引導學生用已學的單詞引出相近新單詞，如fine-find，table-

able，sea-tea，where-wear，heat-beat，這樣降低了新單詞的學習難度，同時也讓學生了解到單詞原來還可以這樣學習。教學合成詞“football”時，我先畫出一幅簡筆畫，然后問：“ 同學們，C羅來了，他來干什么呢？”學生的回答：“來踢足球。”接著，我讓學生就圖片猜出foot（腳）和ball（球）組成的新單詞football（足球）。學生在不知不覺中就可以記下三個詞，我再稍作拓展，讓學生記下basketball，baseball等球類名稱。我還教會學生對同一類的單詞進行總結，如表示身體器官的單詞： head、eye、face、ear、nose、mouth、neck、shoulder、arm等；表示顏色的單詞： red、green、white、black、blue、pink等。通過分類記憶，讓學生把已掌握的、雜亂無章的單詞條理化、系統化，從整體上記憶和掌握，形成完整的類別概念。

四、加強單詞復習

和遺忘作斗爭是單詞教學的一項重要工作，為此我堅持在早晚讀時間，檢查學生背誦課文和對話的情況，鞏固學生的記憶，使其養成良好的背書習慣。每節課前堅持進行復習提問或聽寫訓練活動，加大單詞的重現率，為新課掃平道路。課后，我要求學生把單詞和其漢語意思分別寫在卡片的正反面，在課余時間拿出來翻閱背誦，提高識記效率。根據學生活潑好動、爭強好勝的特點，我組織學生開展單詞識記競賽活動，在每周五的英語課中抽出10分鐘進行單詞競賽，如組與組、行與行比賽、單詞接力賽等，讓學生及時復習和鞏固所學單詞，減少遺忘。通過以上實踐，后半個學期來，學生學英語的積極性提高了。

英語課堂單詞有效教學方法很多，教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。

（責編 韋春艷）