給學生幸福的教育

日前，2012～2013年度十大“中國最幸福城市”再次發布榜單，合肥、太原、廣州等城市被評為年度十大“中國最幸福城市”。中國最具幸福感城市是以市民的幸福感指數為評選標準的活動，對于城市幸福感來說，影響因素包括經濟發展、社會保障、生活等多個方面。幸福城市的評選反映出現在的人們越來越認為金錢并不能直接等同于幸福，隨著時代的進步，幸福涵蓋的內容越來越廣，其中，教育的幸福感日益受到人們的關注。

追求幸福是人的天性，要使教育給人們帶來幸福感，就要給學生施予幸福的教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。”因此，教育的最終目的應該是給學生幸福。當前，義務教育的普及、高等院校的擴招、職業教育的完善、民辦教育的繁榮為學生提供了越來越多接受教育的機會，按理說，學生應該感到幸福，然而事實并非如此。在我們的校園中，許多學生想要求知，卻不愿學習；喜歡交友，卻羞于交往；渴望成功，卻害怕嘗試……“高高興興上學來，愁眉苦臉回家去”成了許多學生的共同寫照。近年來，有關學生自殺的報道頻頻見諸媒體，就在不久前，南京兩名中小學生便因假期未完成作業而自殺。悲劇的發生引發社會對教育的廣泛熱議，人們不禁深思：我們的教育為何會讓孩子感到如此痛苦？教育應如何讓學生感到幸福？

筆者認為，要讓學生感受到教育的幸福，首先應傾力打造幸福的校園。幸福校園是幸福教育的基石。校園作為學生接受教育的重要場所，應處處彰顯幸福。學校應通過形成核心辦學理念、培育校園精神風范、構建和諧育人氛圍，并將育人理念轉化為師生的共同行為，讓教育實現以知識為本向以人為本的轉化，讓學生感到到學校學習是一種自發自覺的快樂，而不是體力虛耗或精神折磨；應充分挖掘自然與人文資源，著力豐富校園生活，使不同水平的學生都有展示自我的平臺和體驗成功的機會；應尊重學生的個體差異，讓學生成為校園真正的主人，在校園里發展自己的興趣，發揮自己的特長，在自主與自覺的學習中成長；應致力于培養身心健康、情感協調、意志健全、個性完整，能適應生活、學習、工作和社會環境發展變化的學生。如果我們的學生厭煩校園，甚至逃離校園，那么，我們的教育還沒有開始，就已經失敗了。幸福的校園應該是孩子心神向往的理想幸福之地。

第二，要給學生幸福的教育，就要努力構建幸福的班級。班級之于學校，正如家庭之于社會，要使學生對學校有認同感，就要培養學生對于班級的歸屬感。因此，要努力構建幸福和諧的班集體，讓學生在集體中感受到幸福。班級管理應發揮學生的主人翁精神，共同創建班級規章制度，培養學生自我管理、自我教育、自我完善的能力；通過班級文化建設，形成積極向上、努力拼搏、團結和諧、親情洋溢的班級氛圍；應關注學生的個體需求，使每一位學生的價值追求得以實現，讓學生個性的發展與班級的發展攜手共進；要讓學生發現自己優點的同時，擁有欣賞他人的胸懷，營造“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的美好境界。

第三，幸福的教育應該讓課堂洋溢著幸福。課堂是學生生命中不可復制的體驗，課堂中閃現著最真實的青春活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些都應該建立在幸福的體驗之上。課堂上的幸福體現在教師的教與學生的學的和諧統一，教師與學生在課堂上互助合作，共同成長。幸福的課堂應體現民主平等的師生關系，提倡自主探究合作的學習方式，學生在教師的組織和引導下，獲得如沐春風般的學習體驗，不僅有感官的愉悅，還有探究的樂趣、收獲的喜悅和交往的快樂。教師應努力使教學的過程成為學生享受知識盛宴的過程，注重學生在獲得知識過程中的幸福體驗，使教學目標在靈動和活躍的氣氛中達成。

最后，幸福的教育關鍵還在于引導學生樹立正確的幸福觀，培養學生體悟幸福和追求幸福的能力。教育傳授人以知識，培養人之能力，完善人之品格，最終體現在促進個人整體素質的提升。幸福教育一個重要的任務就是要培養學生良好的幸福品質。幸福品質包括積極樂觀的精神、寬容大度的心態、自我調整的能力等。“幸福的人過著一種平衡的生活”，樂觀的孩子不是沒有痛苦和挫折，而是能很快從痛苦和挫折中解脫，重新振奮。因此，學校和教師應適當對學生進行挫折教育和生命教育，增強學生受挫后的恢復力，讓學生學會在“黑暗中看到光明”，并認識到，自己走過的路越多，生活就越豐富，視野就越開闊，思想就越深邃，胸襟就越寬廣，生命也就越精彩。

教育是為人生的持續發展搭建基礎與平臺，幸福是教育追求的終極價值，追求幸福是教育需秉承的信仰。使教育充盈著幸福的元素，讓學生有幸福可掘、有幸福可造、有幸福可享，到那時我們一定可以收獲教育的幸福——學生的幸福。