初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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在中考語文分值比例中，閱讀部分占據(jù)了較大的份額，許多教育者在研究分析學(xué)生的試卷中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在語文閱讀部分失分比較嚴(yán)重，這也是造成學(xué)生成績普遍不高的原因之一。可見語文教學(xué)中一個普遍存在的問題就是對閱讀教學(xué)重視不足，說明了提高學(xué)生閱讀能力的緊迫性。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種提高學(xué)生閱讀能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀

許多初中生認(rèn)為中外名著晦澀難懂，沒有校園小說通俗有趣。然而，校園小說對于提高學(xué)生的閱讀能力并沒有多大的作用，學(xué)生只是沉浸在其中的故事情節(jié)當(dāng)中，閱讀的收獲并不大。因此，教師要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍，吸引學(xué)生主動去閱讀文學(xué)作品特別是文學(xué)名著。那么，要怎樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍呢？

1.講故事法

教師可以根據(jù)學(xué)生濃烈的好奇心，以及對精彩故事情節(jié)的喜愛，首先把作品的一部分內(nèi)容以口頭講述故事的方式講給學(xué)生聽，講完故事后告訴學(xué)生這是哪一部文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生課后找原著來閱讀，并告之后面的情節(jié)將更加精彩，由此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以講述名著《水滸傳》的精彩片段“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”：

魯智深正與朋友在酒店豪飲，正在興頭，突聞隔壁一女子哭泣，心中煩悶，問之為何哭泣？答曰：惡霸鎮(zhèn)關(guān)西逼婚！魯智深生就疾惡如仇，聞之大怒！第二日便去了女子與其父棲身的小店，暴打了鎮(zhèn)關(guān)西手下流氓，放走了父女倆。又直奔鎮(zhèn)關(guān)西賣肉的攤鋪，當(dāng)眾耍笑惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。圍觀者皆大快人心。惡霸大怒，來打魯智深，魯智深大喜！正中我意也！揮神拳，三拳將其打死后揚(yáng)長而去。

講完這個故事情節(jié)之后，告知學(xué)生該情節(jié)出自名著《水滸傳》，課后可以自行閱讀。

2.課堂提問法

提問法，即把作品中的人物形象結(jié)合作品背景描述出來，讓學(xué)生猜作品，在學(xué)生猜不出來或者積極性不高的情況下，教師可通過各種“線索”來引導(dǎo)學(xué)生思考。請看下面一個例子。

師：有這樣一部名著，它以東漢末年農(nóng)民大起義、群雄并舉的歷史為寫作背景，作品中塑造了許許多多英勇善戰(zhàn)的英雄人物，大家猜一猜這是哪一部作品？

生A：應(yīng)該是描寫戰(zhàn)爭類的，但具體不知道是什么。

師：嗯，說得很好！那具體是什么作品你們讀過嗎？

生B：沒讀過。

師：作品中有這樣一個情節(jié)——三國中期，蜀國占據(jù)西蜀一帶，這時南方孟獲作亂。蜀國有位英雄出征南蠻孟獲，為了收買人心，七次俘獲孟獲而又七次將其釋放。第七次釋放孟獲的時候，孟獲終于歸順蜀國，于是，這位英雄平定了南方。

眾生：哦，我知道了！是《三國演義》！

教師采用的“線索”可以是作品中的故事情節(jié)，也可以是特殊的人物心理描寫和事件描寫等，引導(dǎo)學(xué)生去猜想大概是什么題材和內(nèi)容的作品，師生間的互問互答有效地營造了良好的閱讀氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞句，全面剖析文章

揣摩關(guān)鍵詞句就是反復(fù)思考、不斷推敲，多角度剖析文章的內(nèi)涵、教師可引導(dǎo)學(xué)生從人物角色、情節(jié)特點(diǎn)、語言特色等方面多角度揣摩關(guān)鍵詞句，學(xué)會咬文嚼字，盡可能地透徹剖析文章的內(nèi)容。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”在欣賞一篇文學(xué)作品的時候，要讓學(xué)生學(xué)會做與別人不同的“讀者”，多角度欣賞文章，從同一篇作品中看到另一個“哈姆雷特”。

培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品可以從人物角色欣賞入手，讓學(xué)生學(xué)會分析領(lǐng)悟文學(xué)作品中具有各種不同性格特征的人物。比如《紅樓夢》中的林黛玉，既有尊重自我，敏感、尖刻、孤高、脆弱的一面，又有尊重他人，寬厚、謙和、堅(jiān)強(qiáng)的一面。前者是外在的，后者是內(nèi)在的，教師可以截取原著中的一個片段去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林黛玉的性格特點(diǎn)。比如，可選取《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識林黛玉的性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的重要章節(jié)，為全書情節(jié)的開展做了必要的交代。

教師：黛玉進(jìn)賈府后“步步留心，時時在意”，文中描寫的哪些言行和心理活動表現(xiàn)她的這一點(diǎn)？

學(xué)生甲：賈母一見黛玉，疼愛得了不得，“一把摟入懷中大哭”，并不計(jì)較禮節(jié)，可是待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是給賈母補(bǔ)行了拜見的禮節(jié)。見了迎春姐妹，也“忙起身迎上來見禮”。

學(xué)生乙：聽到后院有笑聲，聽到“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉心里覺得此人“放誕無禮”，只是不說，見了面仍“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。賈母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了。”她知道外祖母可以開玩笑，自己可隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

教師：黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”，這反映了林黛玉什么樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生丙：黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。盡管賈母念及亡女憐愛她，但她自知寄人籬下，所以“步步留心，時時在意”，她謹(jǐn)慎從事，冷靜細(xì)心地觀察周圍的一切，應(yīng)對有度，舉止有禮。表現(xiàn)了她細(xì)心、多慮、自尊的性格特點(diǎn)。

通過這樣的引導(dǎo)過程，學(xué)生學(xué)會了通過揣摩關(guān)鍵詞句去把握人物的性格特點(diǎn)。此外，情節(jié)設(shè)置、語言特色等方面也是通過揣摩關(guān)鍵詞句去有效把握，方能全面剖析文章，培養(yǎng)學(xué)生有深度、多角度的閱讀能力。

三、鼓勵學(xué)生寫閱讀心得，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣

有好的思想但是不會表達(dá)，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是十分不利的。培養(yǎng)學(xué)生多角度的閱讀能力，就要鼓勵學(xué)生寫閱讀心得，學(xué)會抒發(fā)自己的閱讀所得，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本寫閱讀心得的筆記本，每次閱讀過程中的所感所思，都可以通過心得表達(dá)出來，抒發(fā)自己對作品中的人物、事件、情節(jié)等方面的感悟，無論字?jǐn)?shù)的多少，只要觀點(diǎn)是自己的看法，是自己思考的結(jié)果，都是值得肯定和鼓勵的。比如，有位學(xué)生閱讀了《駱駝祥子》之后，寫下了如下閱讀心得：

對于駱駝祥子，我感到遺憾、惋惜、無奈！但也感到敬佩，我佩服他從前的堅(jiān)強(qiáng)和上進(jìn)。然而他最終沒能戰(zhàn)勝自己，沒能戰(zhàn)勝社會，終究還是被打敗了。人是有思想的動物，應(yīng)該有自己的理想和目標(biāo)，但是要因人而異，因社會而異。如果總是無法實(shí)現(xiàn)理想，那么就有可能變成像祥子一樣墮落、頹敗，厭惡生活。追求夢想本身就是一個不斷改變的過程，然而這一過程會很艱辛，人很容易失去自我，失去自我就會迷失方向，最終甚至?xí)櫬洹５灰覀円恢北３种环萆线M(jìn)心，在迷失方向之后，也能再次回歸正軌，到達(dá)光明的彼岸！

在教學(xué)中，教師可以定期檢查學(xué)生閱讀心得，在學(xué)生的每一篇閱讀心得下面，寫一些鼓勵性的話語，并且把一些新穎的觀點(diǎn)在課堂上與全班同學(xué)分享，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，寫出自己獨(dú)特的感悟。比如有位學(xué)生在閱讀《紅樓夢》之后，對林黛玉有這樣的特殊見解：活得率性，不用顧忌別人的眼光，愛到死也值了。活得“我只為我心”，所以她讓人羨慕，一點(diǎn)也不可憐！教師對這樣的閱讀評價(jià)要多加贊賞，使學(xué)生增長自信，提高興趣，養(yǎng)成善于思考和表達(dá)的習(xí)慣，使學(xué)生以后無論是在平常的閱讀中，還是考試時解答閱讀題，都能柔韌自如、多角度地領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常重要的。以上三個措施是相互聯(lián)系、相輔相成的，廣大教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適合自己的教學(xué)方案，以獲得最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 李慶群）