探究高中語文小說閱讀教學新模式

【關鍵詞】高中語文 小說 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0040-02

小說作為受眾范圍最廣的文學體裁之一，不僅深受人們的喜愛，還因反映生活的深入性、透徹性、通俗性而具有重要的文學價值。小說閱讀教學能夠提高學生們對文學作品的解讀能力，增加學生的情感體驗，提升學生的人格道德修養。因此，探究小說閱讀教學新模式有著十分深遠的意義。在新課改背景下，我們不僅需要對傳統小說教學模式中合理有效的部分予以繼承與發展，還需要大膽探索新的教學模式。

一、在互動探究中闡述觀點

采用師生互動討論式教學模式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。這種教學方式具備較強的靈活操作性，如教師可以在上課前收集學生提出的問題，經過分類篩選后，再在課上交由各個小組探討；也可以在課堂上通過分組座談的形式提出自己對某一問題的見解或在學習中碰到的疑惑，再由小組成員彼此討論、分析；還可以由教師提出核心問題后，再組織學生進行小組討論，最后由各小組推選代表予以發言，表述各自觀點。

如對高中語文必修課《項鏈》進行師生互動討論，可以分為以下步驟：

①課堂外互動討論教學——布置《項鏈》一課相關的討論題：作者如何展開敘述？小說的情節、人物和主題包涵哪些？是什么造就了瑪蒂爾德的悲劇？我們應該怎么克服虛榮心？②課堂內互動討論教學——教學核心：通過課堂內互動討論教學，讓學生理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用，體會小說精心的構思和巧妙的布局，同時培養學生的推斷、想象能力。具體操作內容包括：課文導入；要求學生帶著教師預先提示的問題速讀課文并篩選信息、歸納；在初步了解課文后教師提出問題，讓學生進一步深入理解課文。（問題1：將小說各部分擬出小標題，并標出故事情節的發展。問題2：作者在小說中塑造的瑪蒂爾德，具有怎么樣的形象特征。）學生再次分組討論，各組代表闡述觀點，教師作相應記錄，并點評。

二、在自主閱讀中做好指導

在自主性閱讀模式下，老師可引導學生通過自學來進行語文學習，增進他們的語文分析技巧。這種教學模式與以往教學模式相比，提高了對教師的要求，它不僅需要教師在指導過程中有明確的目的和要求，還需要教師能夠結合課文提出相關的思考題，并根據學生已有的語文水平設計學習步驟，為學生提供充足的參考資料或正確的學習方法，及時追蹤學生的學習進度。同時在學生碰到疑難問題時，教師要能給予指導并在學習終結時作出針對性的總結分析。

這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步，分步閱讀法”。如《林黛玉進賈府》一課，就可按照魏老師的閱讀方法，在第一次閱讀的時候，讓學生泛讀文章，只需要學生對文章大概內容和主要人物林黛玉有一定的了解即可；第二次閱讀時，則要求學生加快閱讀速度，能夠簡單復述林黛玉在進入賈府后的情境特點，并能對整個文章的脈絡和人物關系有一定了解；第三次閱讀時，就需要學生思考：林黛玉“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這一不同體現在哪呢？黛玉在府內看到的人，各自之間有什么樣的關系呢？第四次閱讀時，則側重于分析作者創作的背景——封建社會的縮影。此種教學方法的好處是在教學過程中，教師可以按照不同的情況和學生語文水平的不同，進行教學方式的調整，從而鼓勵并指導學生進行“自主探究性閱讀”，讓學生進行大量的、自由的閱讀。

三、在創新模式中發現亮點

在傳統的教學過程中，有些教師往往不太注重學生想的是什么及學生能想到什么，僅是把固有的普遍化的思想傳輸給學生，忽略了學生的主體性地位，不能很好地給予學生思考的空間與機會。因而，在如今的教學中，教師需要更注重學生的主體意識和尊重學生的個性，培養學生的發散性思維。采取創新發散式的閱讀教學模式，能讓學生借助語言文字的最初感覺來對課文進行體味、思索后提出自己的疑惑，挖掘文章新的文意，從而得出與他人迥異的感悟與結論。

如在學習《孔乙己》這一課時，受傳統教學模式的影響，很多教師按照一貫的套路，讓學生先自己通讀課文后概括文意，主要了解孔乙己在酒店的幾次賒賬的過程以及主人公的窘態，然后根據文后問題提綱進行逐一解決，這樣就大體把握了全文。這樣的教學過程，學生很難真正把握在當時的時代背景下，孔乙己悲慘命運的根本原因。針對此種情況，我們可以以創新閱讀教學為出發點，從學生的認知水平出發，先讓學生思考孔乙己的名字是由何而來的，作者為什么要取這樣一個名字？又為什么以此名作為文章標題？在教學完成后，教師還可以讓學生充分發揮想象力，簡要寫出自己的設想；或者我們還可以指導學生把這篇著名小說文本進行改編，改編為劇本，自編自導自演，這樣一方面可以激發他們參與學習研究的熱情和主動性，另一方面可以使學生對文本有更深入的把握，對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

四、在對照比較中理解文學內涵

對照比較式閱讀教學是指將小說的原文本與經過改編后的文學影視作品或其他文學形式進行比較賞析，從而培養學生的文學審美感的鑒別能力。一般小說改編成電影或電視時都受到編劇個人思想和當時當地思想文化背景的影響，因而改編后的電影電視所展現的小說內容，其實已是在原著基礎上進行了一次再創作后的成果，它和原著已有了極大的不同，而這種“不同”恰恰是我們文本研讀中的空白點，能給學生留下廣闊無限的聯想空間。

如教學文學名著《祝福》《邊城》這兩篇課文時，我們可以通過組織學生觀看以原著為藍本制作的電影《祝福》《邊城》，通過對小說內容的再現，讓學生從影片中獲得對原著最為感性的認知，熟悉原著敘事線索，對小說情境所處的歷史社會背景有了基本的了解之后，對小說的理解才會越發的深刻。在觀看完影片后，可以讓學生再閱讀一次原著，這樣，通過文本與影像的相互糅合，使學生在意識形態上，對原著中的人物形象、故事情節、思想內涵的理解和把握更加透徹、更加深刻，也使得整個閱讀的過程更具目標性與興趣性。同時，在閱讀時，還可以引導學生將小說原文和電影改變進行比較，嘗試讓學生分析、探討電影、電視改編的優劣，這樣，學生對這種原創小說的語言魅力、藝術構思以及深刻的作品內涵將會理解得更加有深度和廣度。

培養學生的感受力、理解力、欣賞和評論文學作品的能力，是閱讀教學的終極目標。這給我們的教學指明了新的方向，也向我們傳遞了新的教學理念，督促我們在進行語文教學時改變舊時的教學思維模式，以嶄新的教學方式來培養學生的小說閱讀能力。（責編 藍能波）