轉化英語學困生的策略

【關鍵詞】學困生 英語學習 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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所謂“學困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。這些學生上課注意力不集中，只會機械記憶，不善語言思維，不愿開動腦筋，常常回避較難的習題，作業應付了事。筆者認為，要轉化英語學困生得從動機、興趣、性格、意志和情感五個方面入手。

一、找到學習英語的動機

許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over、enter、exit、menu、left、right等常用詞匯，這些無需教師教授他們自然就學會了。筆者覺得可以投其所好，在課堂上結合這些游戲正式引入這些單詞。在教學過程中鼓勵學生留意生活中的英語單詞，如格力空調Green、可樂cola、威猛先生Mr.Mus-

cle、夏普空調sharp等，隔一段時間就進行一次單詞比賽，看誰積累的單詞最多。音樂、電影也是學習英語的最佳途徑，教師要善于將這些資源利用起來，讓學生學以致用，明白學英語不只是為了應付考試。

二、優化教學模式以提升興趣

比起以前的教材，如今的教材圖文并茂，貼近生活，讓學生有話可說，是很大的進步。教師在教學中可以設置各種游戲或競賽激發學生的興趣，如我在上一篇有關food的課文時，組織了單詞接龍游戲，要求每個學生用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物單詞，重復的不加分。為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，這一活動有效地擴大了學生的詞匯量。另外，基本一學期我會要求學生根據課文內容做英語學習報，學生自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

三、有針對性地進行授課

有些學生記單詞完全是死記硬背，花費了大量時間、精力，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。因此，每堂英語課我都時刻注重語音教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合漢語拼音的方式讀出，逐漸掌握英語拼讀的規律。以后在還未教授讀音的前提下，讓學生自己找出新單詞中的幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認。這一方法非常有效，現在班上的學困生基本都學會了“拼讀”，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

記單詞還有許多不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中我堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變換，例如：care-careful-carefully-carefulness-caeess-

carel-essly-carelessness，這種記憶方式有效地增加了學生的詞匯量。

四、結合記憶曲線，注重重復記憶

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”。

學困生之所以學習效率不高、學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習、鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。我讓學困生遵循黃金記憶法則，利用記憶力最旺盛的時間及時復習，多次重復。給學困生布置及時復習的任務，下了課先把學困生叫到辦公室，檢查他們的課堂筆記，詢問他們有什么不懂的地方，幫助他們及時鞏固最基礎的知識。從每周做過的練習中篩選制題，進行一次小測試，及時了解學生的學習情況，對學生進行有效評價，同時也讓學生通過這一小測試清楚地認識自己的學習情況，及時總結體會，加以改進。

五、培養相互理解的師生情感

教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現象，在中小學生中尤為突出。因此，我鼓勵學生下課后即使沒有什么事情也可以主動找我聊天。對于學困生，我主動接近他們，問問他們周末去哪里玩了，表揚他們穿的衣服真漂亮等，拉近彼此的距離。對于學困生做不到的事或犯了的小錯誤，教師要注意控制自己的情緒，切記不要使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以免學困生的自信心受挫，打擊其學習的熱情。

有一次，我和學困生小瑩課前約定，讓她提前預習課文，如果朗讀得流利，我就讓她在區級公開課上讀課文。一開始她使勁推脫，我鼓勵她說有什么困難我們一起克服。我從一個個單詞開始教她拼讀，幫她理清文章意思，再多次重復復雜的句子，還讓她要好的朋友一起幫她朗讀。最后，小瑩在公開課上把課文流利地朗讀出來，博得了全班同學由衷的掌聲。從那以后，小瑩的成績開始慢慢進步，她的進步也激勵著其他的同學。

學困生轉化工作周期長，涉及因素多，工作難度大，教師需長期不懈地堅持，在思想上、行為上和課外課內多下苦功夫。

（責編 韋春艷）