民族地區高中英語聽力教學存在問題及改進策略

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 民族地區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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普通高中英語課程標準指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽力教學是高中英語教學的重要組成部分。為了摸清民族地區的普通高中英語聽力教學情況，筆者以廣西民族高中的學生和教師為調研對象，開展相關調查，并在此基礎上提出民族地區高中英語聽力教學的改進策略。

一、調查情況及問題探究

廣西民族高中是一所自治區級公辦普通高中，生源以少數民族為主（占86%左右），有壯族、侗族、苗族、仫佬族、瑤族、彝族、布依族、京族、土家族等，其中27.5%的學生來自廣西的8個邊境縣。

筆者采取分層整群抽樣的方法開展調查，調查樣本包括高一年級（2個班）、高二年級（5個班）、高三年級（2個班）的學生共500名（來自廣西各地的少數民族學生占85%左右），涉及9位教師，回收有效問卷462份。采用單選題、多項選擇題和開放性問答題的形式呈現。回收問卷后，采用Excel軟件對數據進行管理和處理。現將問卷調查、個別觀察和訪談結果等綜合反饋如下：

（一）教師駕馭英語教材的能力不足

調查結果表明，對于課本正文warm-

ing up speaking 之間的listening部分， 教師“從來不用”的占13.20%，“偶爾使用”的占27.71%，“大部分使用”的占30.74%，“總是使用”的占21.86%；對于課本的warming up， listening speaking 部分，教師不夠重視，所花時間和精力不多，其中“用兩節課完成”的占27.06%，“用一節課完成”的占36.58%，“用半節課完成”的占34.20%，“從來不上”的占3%左右。造成此現象的原因主要是部分教師覺得教材難度太大，于是采取消極的態度應對，即能省則省。

（二）對聽力材料的挖掘力度不夠

調查發現，民族地區高中的英語聽力教學往往與說、讀、寫的教學割裂開來。例如，“對著聽力文字材料模仿朗讀，以便糾正自己的語音語調”的學生僅占23.5%。此外，對于聽力教材中的重要生詞、背景知識或語言理解難點，67.75%的教師能“為學生點撥”，32.25%的教師“從來不過問，也不提醒學生注意”。對于聽力材料中的經典對話內容，“早晚讀經常拿來朗讀甚至背誦”的學生占10.61%，“聽完從來不去理它”的學生占27.27%，“只是對照答案時看一下聽力原文，其他時候不理它”的學生占4.11%。

（三）很少開展英語課外活動

學校很少開展英語課外活動，校園中的英語學習氛圍不濃，這對培養學生的英語聽說能力不利。針對問題“你能經常聽英語、學英語（如聽英語歌、收聽英語廣播、看英語電影、讀英語書籍和報刊）嗎”，有12.3%的學生選擇“是，經常”，有56.7%的學生選擇“是，偶爾”，有26.5%的學生選擇“從不”。此外，有86.1%的學生喜歡的練習英語聽力的方式為“看電視英語節目、聽英語廣播、聽英文歌曲、看英語電影或參加英語活動（如英語夏令營、冬令營、英語角、英語演講比賽、英語話劇或小品表演、唱英文歌）”。可見，學生參加多種聽力訓練活動的機會有限，僅僅局限于課堂，且形式單調、乏味，不能很好地調動學生的學習積極性。而處于青春期的學生非常希望能參加更多的豐富多彩的英語第二課堂活動。

（四）教師用英語組織教學的積極性不高

英語教師用英語組織教學的積極性不高，有的教師用英語組織教學的時間不足教學時間的一半。調查表明，“100%用英語講課”的教師占1.95%，“大部分講英語”的教師占33.98%，“中英文各一半”的教師占37.88%，“大部分講中文”的教師占19.05%。可見，教師的業務素質有待提高。

二、英語聽力教學的改進策略

筆者認為，可以從以下幾個方面對民族地區高中的英語聽力教學進行改進：

（一）教師要提高對教材的駕馭能力

高中英語新課標指出：“應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。”所以，教師要樹立正確的教材觀，創造性地使用教材，大膽整合與開發教材，要做教材的主人。

例如，筆者在教授人教版高一英語教材Unit2 English Around The World的lis-

tening 部分時，發現教材要求學生在聽一遍的情況下填出房東太太的house rules，而且要求要寫出5點（5個句子）。這樣的聽力練習對于高一新生來說難度太大，因此，筆者將其改造成聽力填空題，把聽力材料編成約60個詞的小短文，從中抽出5處重點內容，難度由淺及深，但難點只有1處，讓學生聽后填空。筆者發現，由于難度降低了，學生的課堂參與積極性高漲。

（二）教師要重視對聽力文本材料的綜合利用

在聽后階段，教師要充分綜合利用聽力文本材料，挖掘其重要價值。如在早晚讀和課余時間，反復播放聽力錄音，讓學生操練英語，以增強英語語感；讓學生大聲朗讀聽力原文（文字）材料，同學之間兩兩配合，通過角色扮演，練習其中的對話材料；要求學生精讀已經聽過的Text 10（短文獨白）部分，培養學生的英語語感，教給學生學習的方法和技巧，幫助學生提高學習效率。

筆者所在的學校使用的是南方出版社2012年7月出版的第三版三維設計非常聽力系列叢書《非常聽力》。該叢書的編寫理念比較新穎，它巧妙地將聽、說、讀、記融合在一起，即：Listening 聽高考之音（“高考聽力”主播Tushka和Kris朗讀），speaking說日常口語，reading讀經典短文，remembering記重點詞匯。該書的單元編排順序是：晨讀——寫作話題；午聽——高考仿真訓練；晚記——聽力材料中出現的常考詞匯。在教學中，筆者靈活地運用這些聽力材料組織聽、說、讀、寫綜合訓練。例如，《非常聽力》（3）第一單元的晨讀部分呈現的是口頭作文和口語話題的雙語對照短文，這跟廣西高考英語口語聽力復試內容相接軌，所以筆者鼓勵學生在課后或早晚讀時間多讀這些材料。又如，《非常聽力》（3）仿真訓練（二）的Text 10介紹的是Francis Robinson研發的“S-Q-3R”讀書筆記好方法，筆者引導學生精讀這篇短文，并嘗試將“S-Q-3R”運用到自己平時的學習當中。

（三）教師應積極組織英語第二課堂活動

高中英語新課標指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語音運用。”民族地區高中的英語教師應通過開展形式多樣的英語第二課堂活動來提升學生的英語學習興趣。

例如，可定期舉行英語辯論賽、英語角、英語文化周、英語短劇晚會、英語小廣播、英語夏令營、英語歌曲比賽等活動，這些活動寓教于樂，符合當下學生的心理需求，很受學生的歡迎。

（四）教師要轉變英語教學觀念，提升業務素質

廣西從2012年秋季期起全面推行高中新課改，少數民族地區高中的英語教師要更新教學觀念，以適應新課程的需要。英語教師要堅持用英語組織教學，對聽力材料中出現的生詞、難句等也要用英語來講解。這就對教師的業務素質提出了更高的要求。學校可以組織英語教師開展集體備課，促使教師相互學習。在集體備課中，教師也應使用英語進行交流。

另外，民族地區高中的英語教師還要特別重視對少數民族學生的英語語音訓練，糾正少數民族語言對英語發音的負遷移現象。教師在平時的教學中要給予少數民族學生有針對性的指導和幫助，使其發音準確，進而減少聽的障礙。

總之，筆者在此總結了廣西民族地區高中的英語聽力教學存在的誤區和問題，并提出改進措施，希望能對完善民族地區高中英語聽力教學有所幫助。

（責編 雷 靖）