例談閱讀教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】課改 閱讀教學(xué) 點(diǎn)撥藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

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隨著課改的進(jìn)一步深化，學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的“點(diǎn)金之術(shù)”，讓學(xué)生思維的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，使學(xué)生智慧的火苗在悄悄一“撥”下熊熊燃燒。

一、“點(diǎn)”在思維困惑時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們應(yīng)“授之以漁”，而不應(yīng)是“滿堂灌”。當(dāng)學(xué)生自己想不通、說不清時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感受。如在教《背影》一文時(shí)，有學(xué)生提問：“當(dāng)時(shí)文中的我已二十歲了，自己可以去買橘子，為什么父親身體肥胖，行動(dòng)不便，還要親自爬過月臺(tái)幫我買橘子？”這個(gè)問題提得太有水平了，一下子就抓住了中心，凸顯了主題。但有部分學(xué)生仍在靜靜思考著，似乎還沒有抓住要點(diǎn)。于是，我啟發(fā)說：“原來父親想囑托茶房送‘我’，但還是不放心，親自送‘我’，幫‘我’揀了座位，鋪好大衣。這表明了父親對(duì)兒子怎樣的一種感情？”這輕巧的一“點(diǎn)”，學(xué)生豁然開朗。思考了一會(huì)兒，學(xué)生七嘴八舌地說開了。有學(xué)生說：“兒子雖然二十歲了，但父親還是事事親力親為，想為兒子多做點(diǎn)事，表明了父親對(duì)兒子的深愛。”我因勢(shì)利導(dǎo)：“父親在那么困難的情況下攀上月臺(tái)買橘子，這一背景作用何在？”有學(xué)生回答：“正是這樣的背景定格在作者的腦海中，讓他久久難以忘懷，更好地體現(xiàn)了文章的主旨。”通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章中心的理解就更透徹了。

二、“點(diǎn)”在一知半解時(shí)

學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)有些內(nèi)容貌似已經(jīng)理解，其實(shí)并未真正弄懂。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，真正深入到詞句中，領(lǐng)悟作者寫作的精妙之處。如賞析《濟(jì)南的冬天》中的句子：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”學(xué)生認(rèn)為，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣。我沒有停留在學(xué)生解讀的表面，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味、揣摩：“這里是將水人格化了不錯(cuò)，但這樣寫的目的是什么？”有的學(xué)生回答：“是為了寫‘綠’，綠的精神之珍貴、可愛。”我繼續(xù)追問：“文中寫濟(jì)南的冬天抓住了‘綠’寫，由‘綠’我們想到了什么？”學(xué)生恍然大悟，有一個(gè)思維敏捷的學(xué)生搶著說：“冬天已經(jīng)來臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？當(dāng)然是表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。”通過點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詞語的真正內(nèi)涵，領(lǐng)略到了名家遣詞造句的妙處。

三、“點(diǎn)”在欲說無言時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有時(shí)會(huì)感到很迷惘：已有所發(fā)現(xiàn)但不能說清楚，心有所悟但苦不能言。出現(xiàn)這種情況，無非是兩種原因：一是語言表達(dá)能力偏低，二是對(duì)表述的內(nèi)容還不十分清楚。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與人物進(jìn)行對(duì)話。

在教《最后一課》時(shí)，學(xué)生雖然也能感受到韓麥爾先生的心情，但總是表達(dá)不到位。鑒于此，我聲情并茂地朗讀了相關(guān)句子，努力激起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生似乎觸摸到一點(diǎn)文章的靈魂了，我趁機(jī)發(fā)問：“韓麥爾先生究竟想說什么？是一種怎樣的感情在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一會(huì)韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。”學(xué)生一下子忙開了，或沉思，或爭(zhēng)論，或念念有詞……有的說：“我——我——我的朋友們，你們要永遠(yuǎn)記住法語，法語是世界上最美的語言，是我們民族的根，記住它，誰也不能使我們屈服。”有的說：“我——我——我的孩子們，我在可以好好教育你們的時(shí)候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對(duì)你們！”有的說：“我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松男乱徽n，你們將從這里走向成熟！”有的說：“我——我——我的朋友們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對(duì)法蘭西的愛……”學(xué)生的回答精彩紛呈，紛紛表達(dá)了對(duì)文章主旨的深刻理解以及對(duì)文本的多角度的解讀。與此同時(shí)，學(xué)生也在進(jìn)行著人生重要的一課：什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)失去，等等。

四、“點(diǎn)”在各抒己見時(shí)

新課改下的語文課，應(yīng)該是民主的、開放的、平等對(duì)話的。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，這時(shí)，教師就要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使學(xué)生對(duì)事物、對(duì)社會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)更全面、更準(zhǔn)確。

我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“我們來模仿電視《實(shí)話實(shí)說》欄目，老師采訪，請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)角色來模仿——‘我’、萬芳、爸爸、媽媽。在采訪中，你會(huì)對(duì)大家說點(diǎn)什么？”這個(gè)問題一提出，立刻引起了學(xué)生極大的興趣，課堂頓時(shí)活躍起來。在經(jīng)過自己醞釀約四五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言。我抓住這個(gè)契機(jī)問：“媽媽，看見孩子哭著跑出去，你有什么感觸？”扮演“媽媽”的學(xué)生回答：“雖然看見孩子哭，我心里難受，可是羚羊又是那么的貴重，俗話說得好：‘金錢雖然不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的！’”此話一出，教室立刻響起雷鳴般的掌聲，這分明道出了社會(huì)中部分拜金主義者的心聲，他們不懂得尊重孩子之間的友誼。我接著采訪扮演“我”的學(xué)生：“你認(rèn)為是友誼珍貴，還是錢財(cái)珍貴？”“我”回答：“萬芳是我最好的朋友，沒有比純真的友誼更可貴的東西。”這道出了純真少年的心聲。我又采訪了“爸爸”，“爸爸”則回答說：“那么貴重的東西應(yīng)該征求父母的意見，自作主張有些不夠尊重父母。”正當(dāng)大家爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我引導(dǎo)說：“這件事情文中的‘我’、爸爸、媽媽都有做得不對(duì)的地方，大家思考一下，到底哪里做錯(cuò)了？我們應(yīng)該站在怎樣的立場(chǎng)去體會(huì)理解對(duì)方？”經(jīng)過一陣沉默后，有的學(xué)生說：“父母與‘我’之間缺乏溝通，如果父母事先說好羚羊木雕的貴重，‘我’是不會(huì)擅作主張送給別人的。”有的學(xué)生說：“‘我’做事情考慮不周，送這樣的禮物給他人應(yīng)該征求父母的意見。”我補(bǔ)充說：“這也說明了無論是在家庭中與父母之間，還是在學(xué)校中與老師、同學(xué)相處都要注意溝通，以免產(chǎn)生誤會(huì)。”經(jīng)過我這輕輕一撥，學(xué)生對(duì)課文理解更加深刻、透徹了，不單單停留在文章的表面、而是深入到文章的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。教師不僅要教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀分析的技能，還要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

（責(zé)編 藍(lán)能波）