淺議提高英語試卷講評課的有效性

【關鍵詞】初中英語 試卷講評課

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0086-02

試卷講評課在初三總復習階段顯得尤為重要。它是幫助學生查漏補缺、歸納復習、掌握答題技巧和提高學生知識運用能力的重要環節，也是引導學生積極思考，培養學生的觀察能力和思維能力的重要手段，能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。那么，教師如何提高英語試卷講評課的有效性呢？在此，筆者談談自己的淺見。

一、課前準備

（一）及時講評，具體分析

學生一般都非常關注考試結果，教師應該及時將考試結果和正確答案反饋給學生，這是取得良好講評效果的一個重要因素。在考試前，教師應先把試卷做一遍，以熟悉試題，把握試題的難易程度。做題時，教師應考慮同一句子是否有多種表達方法或試題是否有多種答案。學生考試完畢后，教師應及時批改試卷，并統計錯誤率。同時，教師還要對錯題進行分析（如分析哪些題是因對知識掌握不透徹造成的失分，哪些題是因理解不到位造成的失分），做到心中有數。

（二）明確目標，認真備課

教師進行錯誤率統計及錯題失分的分析，能夠提高講評課的針對性。教師應該選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，舉一反三，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣，才能有的放矢、對癥下藥，收到事半功倍的效果。教師應將試卷中的錯誤率高、迷惑性大的試題，及能體現本階段專題教學重點的試題，作為講評的重點，認真備課。

二、課中講評

（一）講評形式要多樣化

教師要吸引學生積極參與講評課堂，就要改變單一的講授模式，使講評形式多樣化。在英語試卷講評課上，筆者常采用以下講評形式。

第一，小組討論式。讓學生以小組為單位討論試卷中出現的錯誤。通過學生之間的交流，很多問題就能得到解決。這樣，既提高了學生的學習熱情，又使解答問題的學生增加了成就感。學生在開展小組討論時，教師要注意在各小組之間巡視，到各小組中聆聽，必要時還應參加討論或給予學生指導，引導學生共同討論、各抒己見，營造一種師生平等、互動的學習環境。

第二，提問式。讓學生提出問題，請其他學生進行解答，教師加以引導和補充。這使得教師的講解更具有針對性、代表性。教師在表揚提出問題的學生的同時，也應該表揚解答的學生。這樣能夠吸引學生的注意力，引導學生勤于思考，提高課堂效率。

第三，總結式。教師進行總結，內容包括：考查的主要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，等等。在總結的過程中，教師應將解題的思路、方法、技巧等教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧點撥。

試卷講評課與上新課一樣，所采用的教學方法應靈活多變。在課堂活動中，教師不能只做“演說家”，還要精心設置疑問，然后引導學生討論。教師要促使學生在討論中主動地動口、動手、動腦，各抒己見。學生的注意力高度集中，思維活潑，此時教師稍加點撥，學生就會“心有靈犀一點通”，把課堂教學推向高潮。

（二）講評過程中教師應注意的問題

1.注意聯系課本

試卷中所涉及的知識點大多源于教材，而又高于教材。教師在講評時，應能指出某一題考查的知識點源于哪一冊課本、哪一個單元、哪一篇課文，甚至哪一頁、哪一行?？梢龑W生回憶該知識點的課本原句，啟發學生尋找正確答案。這樣，可以起到鞏固課本知識的作用，引起學生對課本的重視，促使學生養成鉆研教材的習慣。

2.重視解題指導

在講評試卷的過程中，教師應把解題的思路、方法、技巧教給學生，要把對學生解題能力的培養貫穿講評的全過程。

例如，筆者講解過這樣一道題：

What do you enjoy ？

A.spending the holiday

B.to spend the holiday

C.spend the holiday

學生們都認為應該選A，因為enjoy doing sth.是一個固定短語。當筆者宣布答案是B 時，學生們覺得不可思議。于是，筆者一步一步地引導他們，先請學生做一道句子合并題：

A.I enjoy travelling.

B.I spend the holiday.

學生說出：I enjoy travelling to spend the holiday.

接著，筆者再出一道題：

I enjoy travelling to spend the holiday.（就畫線部分提問。）

學生解答這道題后，筆者又出一道題：

The day I look forward to at last.

A.come B.coming

C.comes D.came

這時幾乎所有的學生都能選擇正確答案D 。這樣，經過筆者的層層引導，學生進一步加深了對相關知識點的理解，實現了理解上的第二次飛躍。

3.注重發揮學生的主體作用

教師在講評課上要注意運用啟發式教學，活躍課堂氣氛，提高學生思考的積極性。對跨度大、綜合性強、難度高的考題，教師可以先讓學生討論，在此基礎上教師再進行綜合點評，形成參考答案，這樣，有利于充分調動學生思考的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。教師應將表揚、激勵貫穿于講評的始終，捕捉每一個學生的閃光點。

例如，某作文題要求學生用英語表達以下句子：有5%的學生看電視。筆者發現，學生們對該句子的英語表達方式多種多樣，于是，筆者總結了其中幾種有代表性的句子表達方式。

A同學： Five percent（5%） students watch TV.

B同學：There are five percent（5%） students watching TV.

C同學：There are five percent（5%） students who watch TV.

筆者表揚了這些正確表達句子意思的學生，并引導學生們寫作文時拓寬思路，鼓勵學生用多種表達方式造句。此外，筆者要求學生仿造這個句子進行造句：每年有數百萬人游覽長城。

（1）Millions of people visit the Great Wall every year.

（2）There are Millions of people visiting the Great Wall every year.

（3）There are Millions of people who visit the Great Wall every year.

4.善于拓寬知識面

教師在有針對性地講解一道題目時，應有意識地拓展該題目的知識面，把該題目所考查的知識點網絡化、系統化，加強知識的縱橫聯系，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。

例如，在講解Hard work is the key to .（succeed）時，筆者首先讓學生理解The key to +n./ving…，學生找出答案是success后，再讓他們翻譯類似的句子：The key to the lock、The answer to the ques-

tion.之后，讓學生舉出succeed的其余三種變形及用法：succeed（v.），success（n.），successful（adj.），successfully （adv.）。最后，讓學生完成下列題目：

（1）Failure is the mother of .

（2）He in inviting some pop stars to the show.

（3）He hosted the charity show .

（4）The performance was very .

這樣教學，不僅促使學生將所學知識聯系起來，而且加深了學生對相關知識的理解。

5.重視文化滲透

語言是文化的載體，有豐富的文化內涵。若學生缺乏文化素養，在做題時往往很難準確把握題意、排除干擾。

例如：I usually have breakfast with bread，bacon，sausage，milk and eggs.

A.a lot of B.many a

C.a big D.a full

這道題考查的是big 的文化內涵。如果學生不了解在英語中big 的意義為“嚴重的；特多的；特大的”，就會受漢語思維的影響而選擇A或D。

教師在平時上課時要重視向學生介紹中西方文化的異同，在試卷講評時有意識地進行文化滲透，不斷豐富學生的文化知識。

三、課后鞏固

（一）建立糾錯檔案

教師應要求學生養成建立糾錯檔案的習慣。每次考試之后，教師都應該要求學生收錄自己做錯的題目，并標注正確答案及解題思路。與此同時，教師個人也要準備錯題集，在其上列出試卷中學生出錯率較高的試題，便于以后拿出來重考，增加復現率，以加深學生的印象。

（二）設計補償練習

教師有必要設計一些與重難點或易錯點相關的補償練習。在設計補償練習時，教師不妨發揮創造性，將原來的考題改換形式。這樣，可以促使學生進行多角度思考，培養學生的發散思維能力，進一步擴大講評的效果。例如，筆者把學生寫作時犯的錯誤設計成一道單句改錯題，要求學生以課后作業的形式完成。

總之，英語教師應重視英語試卷講評課，不斷提高英語試卷講評課的課堂教學效率。

（責編 雷 靖）