在思想品德課堂教學中運用平臺互動方式的思考

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 平臺互動方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0049-02

平臺互動方式是“MS-EEPO有效教育”十大主流課型中最基本、最主要的課型方式之一。它把教學內容設計成選擇幾個關鍵要素和關鍵環節，形成目標狀況，圍繞這個目標構建幾個作業平臺，給學生創設一個既有習慣思維又有發散思維的空間，在教師的引領下把作業平臺創造性地構建成一個多向度、多角度的思維訓練平臺，并通過小組或團隊的互動，使學生資源得以充分開發和利用，讓學生主動積極地進行功能性、結構性、系統性的強化學習，讓知識點得到有效的強化，從而高效率地完成教學任務。

平臺互動方式的操作流程：篩選關鍵項（關鍵要素）—構建多向度作業平臺—交互—教師精講、補講（講評+檢測）。具體操作步驟：第一步，進行信息處理，提取關鍵要素，找出教學素材中的幾個關鍵教學要素，明確每一個關鍵要素要實現的目標。為了實現目標，教師必須考慮和照顧學生客觀上存在的不同學習方式（即擅長的學習方式）。第二步，針對關鍵要素構建多向度平臺。構建多向度平臺，可由教師事前針對關鍵要素或關鍵環節設置平臺（標準性平臺），或由學生在學習過程中對關鍵要素或關鍵環節進行探究后形成平臺（倒置性平臺）。第三步，通過學習小組形態的個性化的選擇或團隊的分工合作進行學習和探究，進行梯度形態的多種形式的交流互動，以實現準確、有趣、系統、多維度地多次強化關鍵教學要素或關鍵環節向廣度、深度發展。第四步，教師的點講、補講、精講。在這個過程中，教師的點講、精講是重要且必要的。

在此，筆者主要談談平臺互動方式在思想品德課堂教學中的應用。

一、關鍵要素要指向教學目標的達成

關鍵要素指的是本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、思維訓練點、創造點等。在平臺互動的教學實踐中，關鍵要素可理解為本節教學中的教學目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準。美國著名心理學家、教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！蓖瑯?，有效的關鍵要素的確定必須是目標明確的關鍵要素，平臺互動方式從設計到實施，再到評價，都應在有效的關鍵要素目標的引領下完成。沒有目標的平臺互動是盲目的，偏離目標的平臺互動是低效的，只有目標明確的平臺互動才是有效的。教學目標是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點和歸宿，要提高課堂教學效率，教學目標一定要有效，因為它關系到課堂教學的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。因此，確定初中思想品德課堂教學的關鍵要素時，教師不能忽視其與教學目標的聯系。例如，在“自我保護”一課中，課的主題是“自我保護”，其教學目標是引導學生掌握在日常生活中自我保護的方法、技能和學會運用法律武器同違法犯罪行為作斗爭。教學時，如果教師以“自我保護的原因”作為最重要的關鍵要素，那就偏離了主題，達不到應有的關鍵要素目標。

二、構建多向度平臺要關注學生的個體差異

構建多向度平臺，是平臺互動方式的重要環節。多向度平臺的構建既要與關鍵要素有機結合，又要關注學生的個體差異。美國認知心理學家加納的多元智能理論告訴我們，一個人的智力發展速度和方向是具有個體差異性的。他指出：“我們每個人都是不同的；我們擁有不一樣的大腦；當教育能夠考慮到而不是否認或者忽視人所具有的不同智力和長處時，教育就能取得最好的效果?！边@一研究結果給我們這樣的啟示：學生之間的差異是客觀存在的。因此，在初中思想品德教學過程中，向度構建要考慮到學得快的、學得慢的、善于聽的、善于看的、善于想的、善于做的、善于閱讀的、善于綜合的等不同特點的學生，所以要“多”。多向度既有個人的向度，又有小組和團隊的向度。學生個人向度的構建，給學生提供了一個充分展示自我的平臺。如教學“我們的關愛”一課，對“怎樣關愛弱勢群體”這個關鍵要素，可以構建“政府”“社會”“學校”“家庭”“個人”等幾個向度，這幾個向度關注了學生個性差異，使學生獲得了與其特點相適應的發展，使學生的個性得到了張揚。

三、從實際出發對教材進行個性化再創造

平臺互動方式能有效地處理知識點、考點、重點、難點，能很好地解決知識性強、容量大、難度高、速度快等教學問題。這需要教師從新的角度和高度去看待和處理教材，從實際出發，對教材進行個性化再創造。個性化再創造就是教師在吃透教材的基礎上，在教學中結合本地區的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、調整教學進度、及時增減教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。在此，我們來看一則教學設計。

《承擔責任》教學設計

1.情景呈現，興趣導入

播放2009年感動中國十大人物的事跡，激發學生的學習興趣。

教師歸納：他們都有一個共同的特點，那就是具有高度的責任感。中學生作為社會主義事業的接班人，也要承擔責任，服務社會。

2.平臺一：主題討論“我們是主人，我們的責任是什么？”

（1）4人小組合作學習。各小組分別討論醫生、軍人、教師、工人、農民等各行業（各領域）的從業人員應該承擔的責任，把該角色的責任用自己喜歡的方式呈現在中卡上。

（2）將小組討論的結果在全班進行交流補充。

（3）教師適時點講、精講。

3.平臺二：熱點剖析

（1）觀看《汶川地震》抗震救災片段，4人小組分角色探究以下問題。

角色A：找出影片中出現的人物。

角色B：思考這些人物分別承擔了哪些責任。

角色C：思考承擔責任與付出代價有何關系。

角色D：這些承擔責任的感人事件對中學生有何啟示。

（2）學生在組內交流各自的看法，形成共同的學習成果，并用自己喜歡的方式將其呈現在中卡上。

（3）全班交流，生生互評，師生互評。

4.平臺三：情景模擬

（1）每個學生準備幾張小卡片，在卡片上寫下自己將要扮演的角色，如“學生”“子女”“公民”“班干部”等。

（2）4人小組合作學習，小組成員依次出示自己寫的角色卡片，小組成員一起討論該角色應承擔的責任。

（3）小組代表用自己喜歡的呈現方式（角色扮演、圖文結構、邏輯結構圖等）將本組成員所提到的角色及其責任展示出來。

（4）生生互評，教師適時點撥和補充。

5.后續作業

把自己的角色所承擔的責任寫在學習卡上，并向全班同學展示。

在上述教學設計中，教師沒有對教材內容“照本宣科”，而是把教材內容作為學生的學習資源，依據實際情況，挖掘新的教學素材，調整教學進度（將2課時的內容調整為1課時），對教學內容進行補充、篩選和有機整合。由于教師靈活地、創造性地使用教材資源，根據本節課的教學目標和重點、難點，將教材內容創造性地構建成三個多向度、多角度的思維訓練平臺，給學生創設了一個既有習慣思維又有發散思維的空間，并通過小組合作學習，解決了知識性強、容量大、難度高等教學問題。

四、多樣化的交互是充分交互的保證

交互是平臺互動課型的重要環節，是學生在個體學習、單元組學習、團隊學習后，將學習成果在組內或全班交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學習成果的教學活動。在平時的觀課中，筆者發現，交互環節大多始于小組內活動，終于小組內活動，形式單一，這樣的交互容易使學生產生疲勞，沒有達到擴大知識容量、互相啟發、反復強化的目的。要完成整個教學任務，實現充分交互，交互方式必須多樣化。只有有梯度、多種形式的交互，才能使關鍵教學要素和關鍵環節達到有效強化。

例如，講授“怎樣關愛弱勢群體”的內容時，教師可采用以下交互形式：個人之間或團隊之間交換學習卡，進行傳閱交互；團隊代表交流匯報，其他同學傾聽及提問；以懸掛或張貼的形式進行學習成果展示，學生走動瀏覽；將學習成果放在桌上，學生換位置進行觀摩瀏覽；教師簡潔地呈現答案，團隊間進行小范圍的點評、交流等。多樣化的交互，使學生的知識結構更加系統化，知識點、能力點、創新點等得到真正落實。

五、正確理解和把握精講、補講教學環節

交流互動學習不可能完美地達成所有教學目標，精講、補講是重要且必要的。“精講、補講”這個教學環節要體現教師對整節課的教學目標和教學內容的把握。教師要根據課堂教學過程中平臺操作和交互這兩個環節完成的情況進行估計，迅速地調整自己的教學方案，對在平臺操作和交互中沒有完成的內容進行補講，對在平臺操作和交互中沒有達到教學要求的內容進行精講，引導知識向結構性、系統性方向發展。

例如，講授“人類的責任”一課時，筆者讓學生分別從能源、人口、大氣、生物等幾個向度就“人類對大自然的責任”的問題進行討論。很多學生仍不理解可持續發展思想，認為我國各方面資源的擁有量較大，沒有必要控制資源的開發與利用。此時，教師的精講和補講就很有必要了。筆者通過列舉各種資源遭到破壞的事實，讓學生通過實例感受到資源問題的威脅，并對那些為眼前的蠅頭小利而破壞幾十億年才形成的地球資源的行為產生深惡痛絕的情感，使學生明白可持續發展是中國乃至全世界必須要堅持的。

總之，在思想品德課堂教學中運用平臺互動方式能夠有效提高課堂教學效率，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，值得教師們在課堂實踐中進行推廣。

（責編 雷 靖）