以理性量化設計打造有效歷史課堂

【關鍵詞】歷史課堂 有效教育 理性量化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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有效教育（MS-EEPO）理念認為，教學是藝術也是科學，可用科學的方法來研究教學程序、觀察課堂、分析教師與學生的行為，對教學效果等進行指標量化，具有可操作性。在此，筆者主要論述如何用理性量化設計打造有效歷史課堂。

一、教學素材處理的量化

EEPO哲學方式認為，處理教材要抓住關鍵要素，進行個性化處理，少就是多。關鍵要素是指在教學活動中最有利于人發展的知識、能力、信息、品格等方面的基本點。在教學中，教師要抓住這些關鍵要素，以學生為主體，進行結構性、系統性的擴張，以促進教學目標的完成和學生素質的發展。這給歷史教學帶來很大的啟發。歷史教師對教材進行刪繁就簡的處理，抓住關鍵要素進行擴張以完成教學目標，是非常有必要的。

例如，《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課中的知識點、重難點眾多，要求學生能掌握五四運動爆發的導火線、爆發標志、口號、發展、結果及其意義等知識要點，能復述和分析中國共產黨的成立及偉大意義，分析五四運動是新民主主義革命的開端以及中國共產黨誕生的原因，領悟五四精神。通過分析可以發現，五四運動的發展過程及中國共產黨誕生的歷史意義這兩個關鍵要素能影響和貫穿教學目標，于是，筆者抓住這兩個關鍵要素進行教學設計，提出問題：五四運動從6月5日起發生了什么變化？這種變化產生了什么結果？筆者出示運動從北京到上海發展情況的資料圖片，讓學生通過觀察圖片史料，比較運動發展的兩個階段的不同點，小組合作獲取有效信息。同時，引導學生從運動中提出的“口號”去理解青年學生不怕犧牲、斗爭到底的愛國精神，從而體現了這場運動的性質。此外，筆者還創設情境：假如你是中國共產黨第一次全國代表大會的列席者，你是如何向社會報道“一大”的情況的？（時間、地點、代表、內容、意義）學生開展小組合作，融入上述情境，較好地完成了學習任務。這樣教學，通過抓住五四運動與中國共產黨的誕生這兩大知識點構造了完整的知識體系，成功抓住關鍵要素進行結構性、系統性的擴張，完成了“從少到多”的過程。

二、學生課堂參與度的量化

有效教育理論關注學生參與課堂學習的廣度與深度，以此衡量課堂的有效性。學生參與課堂學習的廣度可以進行量化測試：參與人數達80%以上的為優良，達60%～80%為良好，少于60%為一般。要保證學生的參與面達標，可通過操作有效教育的重要課型方式——要素組合方式、平臺互動方式等來實現。如要素組合方式強調通過聽、看、講、想、做、動、靜這七個要素，根據學生的心理、生理特點和教學內容的需要，組合、輪換使用，這樣多要素輪動，適時地動靜轉換，能充分調動學生的感官，使其聚精會神地學習，在相應的單位時間內提高學習效率。這樣就可改變歷史課堂的傳統講授方式，凸顯學生的學習主體地位。而平臺互動方式強調學生通過在課堂上的互動參與來完成學習目標。在選擇關鍵要素（知識、能力、信息、品格等）構建多向度學習平臺后，學生根據自身特長，自主選擇自己喜歡的方式（或同桌交流，或小組合作，或講評等）進行互動交流，整理、歸納知識，發表見解。這樣教學，學生一方面掌握了歷史知識，另一方面其團隊精神與合作能力得到了培養。這樣的課堂盡顯學生的鮮明個性。

除考量學生的參與面外，有效教育還講究學生在課堂上參與的深度，即學習互動的質量。這些可以通過5F（五個防范）進行測量，即防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防以學生為敵。如防泡沫，課堂上學生在參與互動中的聽、看、合作等學習行為，其實質效果可以隨機檢測，及時糾正，擠掉假的學習行為泡沫。用5F測量教師的教學行為，能成就智慧的、有深度的歷史課堂。

三、教學評價的量化

有效教育的教學評價采用可操作的、可測量的方式進行。如經典式評價，簡稱為“三性”“三動”，即用知識性、個性、創造性、互動、主動、能動這六項指標衡量。知識性指標主要看教學目標、重難點等的確定是否準確，知識是否落實。知識的落實要看強化方式是否靈活多樣，強化次數是否達標，歷史學科可參考母語基本量12～17次，較理想的是17～22次。個性指標，一是指學生的個性是否得到張揚、表現，二是指教師能否有個性發揮，對教學素材的處理是否個性化，組織課堂教學是否獨特。主動指標是指教師是否交給學生學習主動權，學生主體地位是否體現，具體要看學生是否自主學習完成學習目標，還要看學生自主學習的時間（視學情和教學內容的需要，學生自主學習時間至少占課堂時間的1/2以上）。其他指標相應的具體操作項目，在此不一一列舉。教師根據這些指標來開展教學評價，減少了盲目性，使教學評價真正對課堂起到指導作用。

值得注意的是，有效教育關注量化或可測性，但不能簡單、僵化地去理解和操作，不能過度量化。歷史教師應該積極利用理性量化設計打造有效歷史課堂。

（責編 雷 靖）