淺談初中英語如何與小學(xué)英語進(jìn)行有效銜接

【關(guān)鍵詞】初中英語 銜接策略 分化現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

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當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)管理各自為政，再加上初中英語的教材和教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)英語存在很大的差異，致使初中學(xué)生的英語知識(shí)水平差異性極大，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。此種現(xiàn)象在七年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)開始出現(xiàn)，這直接影響了初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，也對(duì)其今后英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。教師要正視分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，未雨綢繆，做好初中英語和小學(xué)英語的銜接工作，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、打好扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、解決分化現(xiàn)象入手。

一、建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生處于特殊的過渡期，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到初中英語和小學(xué)英語的有效銜接。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的解決辦法，比如學(xué)困生遇到一些難題后，往往自卑而擔(dān)心教師會(huì)瞧不起自己，這時(shí)教師就要主動(dòng)地去找學(xué)生談心，語氣柔和地和他們談話，拉近師生間的距離，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，耐心、熱情地幫他們解決困難，讓他們覺得教師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心他們，這樣他們學(xué)習(xí)英語就會(huì)越來越有動(dòng)力。對(duì)于一些優(yōu)等生，由于他們面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)、開導(dǎo)他們，幫助他們找出自身的不足，共同研究解決問題的辦法，并號(hào)召他們幫助班里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)解決問題，久而久之，師生之間和生生之間都建立起了融洽的關(guān)系，出現(xiàn)了問題也能得到及時(shí)解決。

二、抓好音標(biāo)教學(xué)，打好扎實(shí)的英語基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本都掌握了26個(gè)字母的發(fā)音，以及一些簡單的單詞和句子的發(fā)音和拼寫，但掌握的情況參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)甚至為零。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的過程，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更是重中之重。就像中文的學(xué)習(xí)一樣，首先要學(xué)會(huì)漢語拼音，英語的學(xué)習(xí)也如此，48個(gè)音標(biāo)就是英語學(xué)習(xí)的開端，抓好音標(biāo)教學(xué)是做好銜接工作的必要方法。

音標(biāo)教學(xué)除了初步學(xué)習(xí)的階段，還要把音標(biāo)教學(xué)貫穿于每節(jié)課中，可以通過以下方法進(jìn)行教學(xué)：①字母發(fā)音教學(xué)音標(biāo)。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)26個(gè)字母十分熟悉，教師可以利用大約兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間把26個(gè)字母再學(xué)習(xí)一遍，而后把每個(gè)字母的音標(biāo)寫出來，如：Aa[e]，Bb[bi?]，Cc[si?]等，通過多練習(xí)字母發(fā)音，提高音標(biāo)發(fā)音的規(guī)范性。為了使學(xué)生牢記字母的讀音，教師可以通過一些練習(xí)加以鞏固，比如教師讀出一個(gè)輔音，要求學(xué)生快速說出相對(duì)應(yīng)的字母。②詞音結(jié)合教學(xué)音標(biāo)，即采用“詞不離音，音不離詞”的方法?！霸~不離音”就是利用例詞來教學(xué)音標(biāo)，歸納總結(jié)發(fā)音組合或字母，教師給出幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的單詞，如：season、meat、sea等讓學(xué)生去練習(xí)這幾個(gè)單詞的發(fā)音，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞中都有ea組合，并且都發(fā)/i?/，因此可以歸納總結(jié)出：在一般情況下，ea組合是發(fā)/i?/。由此，學(xué)生既掌握了音標(biāo)，又可以輕松地把長單詞很快地背了下來。“音不離詞”即利用已經(jīng)學(xué)過的音標(biāo)進(jìn)行拼讀規(guī)則練習(xí)，再讓學(xué)生想出發(fā)這個(gè)音的單詞，如教師給出音標(biāo)＼bai＼，先讓學(xué)生拼讀出這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，再讓學(xué)生列舉此讀音的單詞，學(xué)生很快就想到buy，by，bye等，既鞏固了音標(biāo)，又復(fù)習(xí)了所學(xué)過的單詞。

三、因材施教，做好教學(xué)方法的銜接

由于小學(xué)英語的教學(xué)要求不高，因此，大多數(shù)教師采取了“填鴨式”教育，如果把這一教學(xué)方法帶到初中來，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，在初中英語教學(xué)方法上，要采取因材施教的策略，解決英語成績分化現(xiàn)象。教師要正確看待個(gè)體差異的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的知識(shí)水平情況，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，達(dá)到初中英語和小學(xué)英語的有效銜接。

1.分層教學(xué)。分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，把學(xué)生劃分為不同的層次。教師在分層教學(xué)中能夠兼顧學(xué)困生，提高中等生和優(yōu)等生，如在講解“非限制性定語從句”時(shí)，教師可以讓學(xué)困生先回憶“定語從句”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

師：什么是定語從句呢？

學(xué)困生A：在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。

師：定語從句的關(guān)系詞有哪些？

學(xué)困生B：that，which，who，where，when，

why等。

之后讓中等生回憶“限制性定語從句”的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)比兩者的不同：

師：限制性定語從句的特點(diǎn)是什么？

中等生A：限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號(hào)分開，從句不可省去。

師：舉一個(gè)限制性定語從句的例子說說看。

中等生B：Mary likes music that is quiet and gentle.

師：“非限制性定語從句”和“限制性定語從句”的區(qū)別在哪里，請(qǐng)舉例說明。

中等生C：限制性定語從句起限定作用，如被省去，原句意義不完整，如：In the class there are forty students who are very good at English.班上有四十個(gè)英語學(xué)得很好的學(xué)生。（全班不只四十個(gè)學(xué)生，其中英語成績好的只有四十個(gè)。）非限制性定語從句起補(bǔ)充說明作用，如被省去，原句意義受影響不大，如：In the class there are forty students，who are very good at English.班上有四十個(gè)學(xué)生，他們英語學(xué)得很好。（班上只有四十個(gè)學(xué)生。）

接著讓優(yōu)等生歸納總結(jié)出從句中什么情況下用which而不用that。

師：什么情況下關(guān)系詞只能用which而不用that？

優(yōu)等生A：先行詞為that、those時(shí)，用which，而不用that。例如：What is that which is under the desk？（在桌子底下的那些東西是什么？）

優(yōu)等生B：關(guān)系代詞前有介詞時(shí)，一般用which，而不用that。

例如：This is the room in which she lives.（這是她居住的房間。）

優(yōu)等生C：引導(dǎo)非限制性定語從句，用which，而不用that.例如：Angelina came back，which made us happy.（安吉麗娜回來了，這使我們很高興。）

通過分層教學(xué)使各層次的學(xué)生都有所收獲，有效地提高了教學(xué)效率，達(dá)到了因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

2.分類輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展和補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，教師要耐心指導(dǎo)、講解他們遇到困惑的知識(shí)點(diǎn)和題目，督促他們堅(jiān)持背單詞，進(jìn)行不定時(shí)的聽寫檢查。對(duì)于中等生，教師要幫助他們分析自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改正，以達(dá)到提高成績的目的，如有些學(xué)生是由于單詞量不夠，做閱讀題時(shí)老是看不懂文章，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生快速記單詞，增加詞匯量，從而提高學(xué)習(xí)成績。對(duì)于優(yōu)等生，教師也要認(rèn)真解答他們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)所遇到的難題，并且指導(dǎo)他們閱讀一些英文讀物，如《英語周刊》等，增加英語閱讀量，拓寬知識(shí)面。

中小學(xué)英語的銜接是初中英語教學(xué)中一個(gè)重要的難題，以上僅是筆者的個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣大教師需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)分化現(xiàn)象。

（責(zé)編 韋春艷）