基于適應(yīng)性的高職生就業(yè)能力開發(fā)和提升策略

【摘要】高職學(xué)生的就業(yè)能力的開發(fā)和提升，關(guān)系到國家高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在厘清就業(yè)能力內(nèi)涵和構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，突出適應(yīng)性在就業(yè)能力中的核心價值，分析高職生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，并從政府承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校堅守本分，企業(yè)勇于擔(dān)當(dāng)，學(xué)生自覺自愿等角度深入探析開發(fā)高職生就業(yè)能力的策略，以期形成合力，達(dá)到提升高職生職業(yè)適應(yīng)性的目的。

【關(guān)鍵詞】高職生；就業(yè)能力；職業(yè)適應(yīng)性

當(dāng)前，我國高職教育正從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵建設(shè)”的發(fā)展模式迅速轉(zhuǎn)型，高職教育“內(nèi)涵建設(shè)”的關(guān)鍵是培養(yǎng)和開發(fā)高職學(xué)生的就業(yè)能力，它關(guān)系到高職生的前途和命運(yùn)，關(guān)系到高職院校的改革和發(fā)展。本文主要在厘清就業(yè)能力內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，突出適應(yīng)性在就業(yè)能力中的核心價值，分析高職生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，探析開發(fā)高職生就業(yè)能力的策略，以期形成合力，達(dá)到提升高職生職業(yè)適應(yīng)性的目的。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及要素

進(jìn)入21世紀(jì)之后，就業(yè)能力研究關(guān)注的焦點從勞動者的“可轉(zhuǎn)化的就業(yè)能力”轉(zhuǎn)向個人發(fā)展計劃、終身學(xué)習(xí)等方面。從國家的層面對就業(yè)能力加以研究，是當(dāng)下的時代特征。近年來，西方有代表性的觀點主要包括以下幾種：

海蘭格和波蘭德（HillagePollard）認(rèn)為，就業(yè)能力指的是通過在勞動力市場內(nèi)的充分流動和可持續(xù)的就業(yè)實現(xiàn)自我潛能的能力。弗里爾和塞爾斯（Forrier＆Sels）則把就業(yè)能力更嚴(yán)格地定義為“個體在內(nèi)部和外部勞動力市場獲得就業(yè)的機(jī)會。”哈佛里（Lee Harvey）首先提出就業(yè)能力包含終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，拓寬了就業(yè)能力概念的內(nèi)涵和外延。他認(rèn)為就業(yè)能力不僅僅是獲取工作的能力，而應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)的過程。福蓋特、肯尼克和阿福斯（Fugate，Kinicki and Ashforth）認(rèn)為，就業(yè)能力是一種嵌入于個人特性中的心理社會建構(gòu)（psychosocial Construet），是工作特有的一種積極適應(yīng)性，它使雇員能夠識別和實現(xiàn)職業(yè)機(jī)會，促進(jìn)工作之間、工作內(nèi)部及組織之問的流動。就業(yè)能力維度主要包括四個方面，即職業(yè)認(rèn)同、個人適應(yīng)性、社會資本和人力資本。Van der Heijde＆Van der Heiiden界定就業(yè)能力為“通過勝任力的最優(yōu)使用，持續(xù)性地實現(xiàn)、獲得和創(chuàng)造就業(yè)”，是“工作專門的積極適應(yīng)性的一種形式，這種適應(yīng)性能使工人識別和實現(xiàn)職業(yè)機(jī)會。”具體表現(xiàn)為職業(yè)專長、期望與優(yōu)化、個人靈活性（適應(yīng)性）、公司意識、平衡。羅納德和克林（Ronald W McQuaid and Colin Lindsay）提出了“全面的就業(yè)能力”概念，認(rèn)為從廣義就業(yè)能力的視角更能幫助研究者識別影響個人獲得工作可能性的全景性因素，就業(yè)能力包括三個相互關(guān)聯(lián)的組成部分：以個人就業(yè)技能、幸福狀態(tài)、工作搜尋、適應(yīng)性等為主的個體因素；由工作文化和資源可及性等構(gòu)成的個人環(huán)境因素；由當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鎏攸c、宏觀經(jīng)濟(jì)需求因素與政策等構(gòu)成的外部因素。

我們認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)性究其實質(zhì)來說，是一種職業(yè)能力，它是個體與某一特定職業(yè)環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，職業(yè)適應(yīng)性具有層次結(jié)構(gòu)性。它是指個體與某一特定的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動，對自身的職業(yè)角色、能力、態(tài)度、價值觀及人際關(guān)系進(jìn)行評估并不斷作出調(diào)整以達(dá)到和諧的過程。因此，我們認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性的構(gòu)成要素應(yīng)包括職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)角色適應(yīng)、職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)等。

二、高職生就業(yè)能力的現(xiàn)狀：職業(yè)適應(yīng)性水平低

高職教育因為規(guī)模擴(kuò)張過快，辦學(xué)條件無法支撐內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量明顯下降，導(dǎo)致社會對高職畢業(yè)生就業(yè)能力認(rèn)同度低。通過進(jìn)一步探析發(fā)現(xiàn)，高職生的職業(yè)適應(yīng)性水平低是導(dǎo)致其就業(yè)能力不足的根本原因。

（一）從職場要求角度來看，高職院校畢業(yè)生的個人適應(yīng)性孱弱

高職畢業(yè)生自身的就業(yè)“硬實力”與職場要求有著較大的差距，充分地體現(xiàn)其個人適應(yīng)性的嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)為：

1 職場現(xiàn)實與職業(yè)期望的不一致，導(dǎo)致高職生職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性水平低。高職生存學(xué)習(xí)期間對于自己未來職業(yè)的薪水、待遇、就業(yè)環(huán)境等總是充滿了期待，但是他們在實習(xí)、見習(xí)期間漸漸對職場現(xiàn)實有更清楚的認(rèn)識和了解，兩者之間的落差，使很多高職畢業(yè)生無所適從，備受打擊，勢必會導(dǎo)致高職生職業(yè)心態(tài)消極倦怠、萎靡不振。

2 崗位要求與職業(yè)能力的不相符，映襯出高職生職業(yè)技能適應(yīng)性水平低。對于用人單位來說，總是對應(yīng)聘者提出實踐經(jīng)驗的要求，希望他們上崗即為熟練工人。但是，現(xiàn)實情況是，高職生實踐經(jīng)驗相當(dāng)缺失，動手能力明顯不足。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生本身對這個問題也有著比較清楚的認(rèn)識，他們認(rèn)為自己“最為欠缺的是專業(yè)應(yīng)用技能”，“對專業(yè)實踐安排的滿意度最低”，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。這恰恰說明高職生的職業(yè)技能適應(yīng)性水平低下是不爭的事實。

3 職場競爭與職業(yè)素養(yǎng)的不匹配，凸顯高職生職業(yè)角色適應(yīng)性水平低。當(dāng)今社會的職場競爭如工作崗位的競爭，職位晉升的競爭，無處不在，無時不有。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的高職生都是“90后”，其中部分人表示“討厭充滿競爭和壓力的職場環(huán)境”，甚至覺得“社會和職場生活將會是令人失望的”，更有甚者表示“仍愿在家做啃老族，也不愿意出去工作”，充分證明了高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)心理準(zhǔn)備明顯不足，難于應(yīng)對職場競爭，當(dāng)然也體現(xiàn)出高職生職業(yè)角色適應(yīng)性水平低下的現(xiàn)實狀況。

（二）從社會心理素質(zhì)角度來看，高職院校畢業(yè)生的社會適應(yīng)性薄弱

高職畢業(yè)生自身的就業(yè)“軟技能”與職場要求有著較大的差距。目前雇主對畢業(yè)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操守、人際關(guān)系處理、樂觀向上、勤奮好學(xué)、自尊自愛、自信自強(qiáng)、開放寬容等心理品質(zhì)和就業(yè)“軟技能”十分重視。有調(diào)查顯示，用人單位最看重的是員工的團(tuán)隊合作意識、人際溝通能力、責(zé)任心和吃苦耐勞精神。但現(xiàn)實狀況是，高職畢業(yè)生工作責(zé)任感與合作意識差；高職畢業(yè)生不注重細(xì)節(jié)；高職畢業(yè)生心理承受能力差；高職畢業(yè)生人際關(guān)系處理能力差，有調(diào)查顯示，中小民營企業(yè)對高職畢業(yè)生滿意度最低三項技能依次為：責(zé)任心、職業(yè)道德和吃苦精神，而中小民營企業(yè)恰恰又是高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向，高職院校畢業(yè)生以職業(yè)人際適應(yīng)性為主要內(nèi)容的社會適應(yīng)性水平低下可見一斑了。

三、高職生就業(yè)能力開發(fā)和提升的著力點：凸顯職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)

“就業(yè)能力將個人特點和個人適應(yīng)性與勞動力市場的情況和動向連接在一起，就業(yè)能力建設(shè)也演變成為一種由政府、用人單位和勞動者共同分擔(dān)的責(zé)任。”我們認(rèn)為，高職生的就業(yè)能力的開發(fā)和提升應(yīng)找準(zhǔn)著力點，而這個著力點就是凸顯其職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高職生的職業(yè)適應(yīng)性，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生本身等四方面的力量要協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。

（一）政府承擔(dān)責(zé)任：高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的前提保障

1 建立就業(yè)能力國家框架，把培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。目前，很多發(fā)達(dá)國家都有完善的就業(yè)能力政策和就業(yè)能力國家框架，把提升職業(yè)適應(yīng)性上升到了國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。美國、澳大利亞、加拿大和英國在政策執(zhí)行方面都很堅決果斷，要求把就業(yè)能力框架內(nèi)容納入各級教育和培訓(xùn)體系，嚴(yán)格證書管理，將證書的獲得與人員職業(yè)準(zhǔn)入資格聯(lián)系起來，從戰(zhàn)略角度來說，對國民的職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)具有非同尋常的意義。英國政府要求將就業(yè)能力納入職業(yè)教育課程體系，同時要求高等教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計中涵蓋個人適應(yīng)性和社會適應(yīng)性的內(nèi)容，國家就業(yè)能力框架已經(jīng)取得明顯實效。這些做法對我們來說具有啟示作用，只有把培養(yǎng)包括高職生在內(nèi)的職業(yè)人群的職業(yè)適應(yīng)性，放在國家政策關(guān)注的顯著位置，將就業(yè)能力的提升作為國家戰(zhàn)略進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與實施，才能真正促進(jìn)就業(yè)，進(jìn)一步提高組織的績效，加速國家的經(jīng)濟(jì)增長。

2 建立國家技能標(biāo)準(zhǔn)，解決高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)問題。1994年美國國會成立的國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會（NSSB）督促政府、企業(yè)界、教育界和各種勞工組織重視就業(yè)能力并制定技能標(biāo)準(zhǔn)，還推動了1998年的“勞動力投資法”和“卡爾·D.帕金斯職業(yè)技術(shù)教育法”的出臺。這對于我們的啟示是，國家應(yīng)著力牽頭組織各種行業(yè)協(xié)會、企業(yè)界、教育界的力量，制定具有強(qiáng)制性的“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，建立各個行業(yè)的“行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)”，這對于培養(yǎng)技能型人才的高職院校來說，具有特別重要的意義，能解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)問題，從職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的角度來說，則能解決高職畢業(yè)生“適應(yīng)什么”的問題。

3 教育教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從注重“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向職業(yè)適應(yīng)性水平。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職院校重要的辦學(xué)理念，教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估方案（試行）》中，提到了“就業(yè)”這一重要指標(biāo)，遺憾的是，這一指標(biāo)考核的觀測點主要是“就業(yè)率”，將“近3年畢業(yè)生當(dāng)年年底平均就業(yè)率”作為高職院校考核評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，“近3年畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率≥90％為優(yōu)秀，≥70％為合格”。為此，各高職院校公布的一次性就業(yè)率都不低，教育部、財政部公布的首批全國28所示范性高職院校中。畢業(yè)生一次就業(yè)率全部在91％以上，其中20所院校超過95％，但在高就業(yè)率背后，卻是高職畢業(yè)生及家長揮之不去的“就業(yè)難”之隱痛。學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性水平高低是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益的重要指標(biāo)之一，只有不斷提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，“就業(yè)率”才有意義和價值。因此，對高職院校的質(zhì)量評價應(yīng)從重視就業(yè)率轉(zhuǎn)到學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性水平上來。

（二）學(xué)校嚴(yán)守本分：高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的主導(dǎo)陣地

1 將職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)融合在人才培養(yǎng)計劃之中。高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，最直接的要求就是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，把學(xué)生的就業(yè)能力作為衡量辦學(xué)水平和質(zhì)量的核心指標(biāo)。每個專業(yè)都要根據(jù)國家制定的“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”和“行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)”，詳細(xì)規(guī)范職業(yè)道德、專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)心理素質(zhì)等方面的要求，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)具有強(qiáng)制性、指導(dǎo)性的職業(yè)適應(yīng)性目標(biāo)。我們可以借鑒歐美等國的先進(jìn)經(jīng)驗，如美、英等國的高校都主動與第三方市場調(diào)研機(jī)構(gòu)合作，對用人單位員工的就業(yè)能力要求進(jìn)行跟蹤調(diào)研，并定期對本校學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性水平進(jìn)行科學(xué)測評。這樣做的好處是，一方面能掌握人力資源市場對就業(yè)能力不斷變化的要求，適時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案；另一方面，能不斷提升高職生的個人適應(yīng)性和社會適應(yīng)性水平。

2 將職業(yè)適應(yīng)性的考核過程體現(xiàn)在專業(yè)課程評價之中。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性需要合理的課程設(shè)置作為保障，將以職業(yè)適應(yīng)性為核心的就業(yè)能力貫穿于整個課程體系之中，在課程的各個階段滲透就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)適時進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的實務(wù)性操作，反過來又推動專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。“在提高學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，模塊化、項目化的課程應(yīng)占多數(shù)，評價這些課程中學(xué)生的表現(xiàn)，不能單單用最終成績來評定，而是要引入多維成績評價體系。”但是，高職院校適應(yīng)大眾化時代多樣化人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，建立有針對性的以職業(yè)適應(yīng)性為核心的就業(yè)能力評價機(jī)制，既是工作中的重點，又是工作中的難點。在這一方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗，倡導(dǎo)各高校結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，建立學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)計劃和檔案，對每個學(xué)生的個人發(fā)展和能力成長進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和詳細(xì)記錄，并將之作為學(xué)生的畢業(yè)檔案之一，以供用人單位在招聘以及為畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時參考。

3 將高職生職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)落實在職業(yè)咨詢之中。幾乎所有的高職院校都設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中心，或者限于人力物力等物質(zhì)條件，或者限于學(xué)識水平等個體素養(yǎng)，所開展的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容和形式都比較單一，仍然停留在宣講就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧、指導(dǎo)面試策略等低層次活動上，側(cè)重于幫助學(xué)生采取合適的營銷策略將自己推向社會，注重的是學(xué)校的“就業(yè)率”而不是高職生的職業(yè)適應(yīng)能力。對于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)心理的測評、職業(yè)問題的咨詢、職業(yè)性向的塑造、職業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等關(guān)乎學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)、開發(fā)和提升等方面涉及很少。高職院校通過建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)咨詢師隊伍，大力開展職業(yè)咨詢活動，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，正確認(rèn)識自己；了解工作世界，正確認(rèn)識職業(yè)社會；消除職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展困惑，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯決策；促進(jìn)工作（job）向職業(yè)（career）發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)針對性、實效性和可操作性，提升其職業(yè)適應(yīng)性水平，開發(fā)和提高高職生的就業(yè)能力。

（三）企業(yè)勇于擔(dān)當(dāng)：高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的引導(dǎo)力量

1 積極參與課程建設(shè)。導(dǎo)致高職畢業(yè)生以職業(yè)適應(yīng)性為核心的就業(yè)能力總體低下的一個重要原因是我國高職教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差。“這種偏差集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果和市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程。”高職課程的特色主要有：職業(yè)定向的課程目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)為中心的綜合課程組織，高水平的產(chǎn)教結(jié)合的課程實施。但是，只有在企業(yè)的主動參與、積極配合之下，高職教育的這些特色才能真正得以體現(xiàn)。企業(yè)參與課程的設(shè)置及設(shè)計，使得高職課程的組合模塊更趨合理，使得教學(xué)內(nèi)容選擇更能符合行業(yè)發(fā)展趨勢，符合企業(yè)發(fā)展的要求，更能反映技術(shù)領(lǐng)域的新變化、新要求、新特點，更能體現(xiàn)對高職生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以達(dá)到提升他們職業(yè)適應(yīng)性的目標(biāo)。

2 合作共建實踐基地。實踐教學(xué)基地是高職院校學(xué)生與社會聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力、基本實踐技能和職業(yè)適應(yīng)性的重要場所。它既要體現(xiàn)學(xué)校有目的、有計劃、有組織的課程教學(xué)的要求，又要滲透各具特色的不同企業(yè)文化。因而，只有企業(yè)積極參與實踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能為高職生提供適合企業(yè)發(fā)展要求的真實工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。企業(yè)參與實踐教學(xué)基地建設(shè)的方式有二：一是企業(yè)提供支持，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地。校內(nèi)實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高職生的專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)性的主要場所，只有在企業(yè)的參與和支持下，才能“貼近生產(chǎn)，貼近技術(shù)，貼近工藝”，才能建立近似于真實的生產(chǎn)環(huán)境。企業(yè)還可以向高職院校提供免費(fèi)或低價的生產(chǎn)設(shè)備和實驗器材，提供力所能及的資金、技術(shù)和人才支持，建立校企合作實驗室和實訓(xùn)基地。二是企業(yè)全面作為高職院校的校外實訓(xùn)基地。這樣可以為高職生提供完全真實的工作環(huán)境，學(xué)生可以直接體驗實際工作崗位的要求，在實踐中不斷提高專業(yè)技能，同時提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識等社會適應(yīng)性水平。

（四）學(xué)生自覺自愿：高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的主體作用

1 制定職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著無邊界職業(yè)生涯時代到來，高職生必須自覺提高職業(yè)生涯管理能力，在職業(yè)生涯發(fā)展方面自愿承擔(dān)起更大的責(zé)任。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃為高職生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)指明方向，提供方法論指導(dǎo)。只有制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，才能有針對性地提高自身的就業(yè)能力，提升自身的職業(yè)適應(yīng)性水平。具體來說，高職生在充分考慮社會需求的前提條件下，結(jié)合自身的職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀和職業(yè)技能等因素綜合考量并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并能隨著職業(yè)環(huán)境的變化及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，有意識、有目的、有針對性地提高與之相匹配的就業(yè)能力，保證自己的就業(yè)能力能得到持續(xù)性的提升和發(fā)展。在這方面，英國為我們提供了值得借鑒的經(jīng)驗。從21世紀(jì)初開始，英國高等教育質(zhì)量局提倡大學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃，明確提出2005年和2006年畢業(yè)生必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位的參考。這一舉措對于英國大學(xué)生以職業(yè)適應(yīng)性為核心的就業(yè)能力開發(fā)和提升起到了巨大的作用。

2 投身社會實踐活動。根據(jù)麥可思公司的調(diào)查顯示，2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校最應(yīng)該改進(jìn)的地方是實習(xí)實踐。這說明大學(xué)生就業(yè)能力最欠缺的就是實踐能力。因此，一方面，高職生可以充分利用寒暑假，有目的、有意識、有計劃地到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行社會實踐和專業(yè)實踐活動；另一方面，高職生還可以積極參與形式多樣、內(nèi)容廣泛的課外實踐活動，如課題合作、創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)型和非專業(yè)型崗位實習(xí)體驗等，不但加強(qiáng)一般實踐能力的培養(yǎng)，而且能開發(fā)包括一般效能感、樂觀、希望、韌性等品質(zhì)的“心理資本”，培養(yǎng)語言交流能力、解決問題技能、組織管理水平、團(tuán)隊協(xié)作意識、吃苦耐勞精神、勇于擔(dān)當(dāng)品質(zhì)等關(guān)乎職業(yè)適應(yīng)性的就業(yè)“軟能力”。