幼兒園區域游戲材料投放的研究和探索

隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經驗的傳入，區域游戲已逐漸成為當前幼兒園實施素質教育的重要教育活動形式，以及幼兒園實現教育目標的重要途徑。在區域活動中，游戲材料是開展區角活動的物質基礎，也是幼兒的操作對象，幼兒就是在不斷地主動操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展。同時，在區域活動中，幼兒的發展是受到多重綜合因素的影響并不斷變化的。因此區域活動游戲材料的投放過程并不是一次性或者一成不變的，而是應該順應幼兒的發展不斷調整和更新，這就需要教師在材料調整中有一定的教育策略。教師應該通過根據觀察到的幼兒行為，及時調整材料，并通過材料投放去傳達自己的教育意圖，潛移默化地實現教師的主導作用。

然而，在實踐中我們發現，雖然各個幼兒園都大力開展區域活動，幼兒園的區域活動材料也呈現“百花齊放”的景象，但是不少教師在投放區域游戲材料時卻往往存在一些問題：有的一線教師在設置區域、投放區域材料時缺乏目標性，往往只考慮自己的喜好和想法，或者看別的同年級班投放什么自己就投放什么，存在“跟風”現象，也很少考慮到將集體教育的內容滲透到區域活動中來，更多的是為了在評比檢查時完成工作量。同時，很多教師對區域活動的教育價值認識的不夠，對區域活動材料投放的策略缺少研究，在提供這些區域游戲材料時，只是簡單的起著投放者的作用，很少會去挖掘這些區域游戲材料的教育價值，使得區域游戲的教育功能大打折扣。

因此，為了深入探究幼兒與游戲材料之間的關系，以及活動區游戲材料的投放如何適宜幼兒的動態發展，更好地為教育目標服務，從而真正實現區域游戲對幼兒發展的教育價值，我園申報了“十二五”全國課題——《幼兒園區域游戲中材料投放策略的研究》，并得以正式批準立項。在為期一年多的課題研究過程中，我們通過不斷地反思、實踐和總結，在投放和調整幼兒園的區域游戲材料方面積累了一些切實可行的經驗。

一、區域游戲材料投放應該遵循的一般原則

1.區域游戲材料投放的安全性原則。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作是幼兒園所有工作中的重中之重。因此，在區域材料的制作和投放上，教師首先考慮的是材料的安全性。在為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料。在利用一些家長收集來的廢舊物品進行制作前，教師應將材料進行徹底地清潔消毒后再進行制作。同時，在保證安全的前提下，教師也要考慮到區域材料的藝術性，我們老師可以用卡紙、包裝紙等對一些紙盒，餅干罐進行包裝，再進行簡單地裝飾，以吸引幼兒對游戲材料的興趣，積極投入地參與到活動中來。

2.區域游戲材料投放的趣味性原則。

游戲材料想要吸引孩子們進行操作，趣味性是首要條件。作為教師應該認識到，對于孩子們來說，顏色鮮艷、形象夸張的游戲材料更能吸引孩子們的注意力。因此，教師在制作區域游戲材料時，應盡量為孩子們提供顏色鮮艷、形象夸張的游戲材料，并為孩子們創造一定的游戲情境，從而吸引孩子們積極投入地參與到活動中來。

3.區域游戲材料投放的目標性原則。

教師在投放區域游戲材料時，應充分認識到，活動區的游戲材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁，也是幼兒學習內容的載體。幼兒園的區域活動雖然形式是自主的，但仍需要我們通過投放的材料來體現預設的教育目標。教師在投放區域游戲材料時，應根據幼兒的身心特點和需要制定各區域活動的教育目標，并根據目標有計劃、有目的地投放游戲材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性，充分利用材料的隱形教育作用引導幼兒進行自主的探索活動，從而實現教師預設的教育目標。同時，這些目標是隱性的、多層次、多方面的，至于幼兒究竟會發現或探究哪一部分的問題，達到何種預設目標，自主權完全在幼兒自己的興趣點，他們會從自己的興趣點出發進行活動，提高自己的原有水平，從而真正實現區域活動的教育價值，使其和傳統的集體活動互相補充、相得益彰。

4.區域活動游戲材料投放的層次性原則。

區域活動游戲材料的層次性，一方面指的是教師應該根據幼兒不同的年齡階段，提供難易程度不同的游戲材料；而更重要的一方面，則指的是在同一年齡階段也要看到幼兒發展的個體差異性和發展的不平衡性。教師要尊重幼兒的這種個體差異，即使在同一區域活動中，教師也要根據幼兒的能力水平，針對同一學習內容，投放不同層次的材料。孩子只有在游戲中找到了難度適當的材料，才能使他們保持濃厚的操作興趣。同時，也能讓發展水平不同的孩子都能在原有水平上得到充分的學習和發展。

5.區域活動游戲材料投放的豐富性原則。

區域活動材料投放的豐富程度直接關系到區域活動的質量，因此，區域活動的游戲材料在數量上應足夠充分，種類上要豐富多彩，以滿足班級每個孩子的選擇需求。相同形式的游戲材料可以多提供幾份，以滿足不同孩子同時游戲的需要；同時，教師也要根據不同的教育目標投放不同種類和形式的游戲材料，也可將同種性質的游戲材料以不同的形式進行展現。但是豐富的材料并不等于越多越好，材料投放得過多過雜，容易讓幼兒在選擇材料時浪費時間，不能專注地進行操作，這顯然違背了教師投放材料的初衷。因此，在投放區域游戲材料時，應重復考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據對幼兒的活動觀察，進行定期補充。

6.區域活動游戲材料投放的動態性原則。

區域活動的游戲材料不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期或不定期地進行調整、補充，甚至要根據幼兒感興趣的程度更換區域的設置，以保證區域活動真正為教育教學活動和幼兒的發展服務。在區域活動中，材料調整的時機與幼兒的發展情況是密切相關的。因此，教師一定要細心觀察幼兒的游戲情況，并擇機進行調整。材料調整得過早，會影響教師前期投放材料的教育目標的達成，不能充分挖掘游戲材料的教育功能；材料調整得過晚，也許會錯過幼兒的興趣點，不能及時抓住寶貴的教育契機。

二、區域游戲材料投放的策略

區域游戲材料的投放策略是指教師為了促進幼兒身心的發展，實現幼兒的運動能力、認知和社會性發展的特定游戲目標，在游戲中合理選取、組織、運用游戲材料的設計程序及方法。區域游戲材料投放的目標應與幼兒游戲的目標、幼兒整體發展的目標一致。教師投放游戲材料的過程，就是把幼兒游戲的目標進一步具體化、明確化的過程。教師應以正確的兒童觀、課程觀和游戲觀指導游戲材料的投放行為，熟練掌握游戲材料投放的適宜策略。

1.及時觀察幼兒的需要，以此作為調整材料的出發點。

觀察是了解及評價幼兒在活動區的興趣及能力表現、了解幼兒個體和群體信息的主要途徑，同時也能為教師調整材料提供依據。在區角活動中，材料調整的首要前提是要觀察幼兒對所投放材料的反應。教師可以通過觀察幼兒操作材料時的外在表現和實際的操作情況，以此判斷幼兒的需求，來決定是否需要調整材料。這一點直接影響到幼兒對區域游戲材料的興趣以及游戲材料價值是否能得以體現，是幼兒成功與材料互動進行建構學習的基礎。

教師對幼兒的觀察根據不同情況，可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的個別觀察；可以是有目的觀察，也可以是隨機觀察；可以是即刻觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。教師通過這樣的觀察，不僅可以全面了解本班幼兒的發展水平，又可以對每個幼兒的不同發展水平、情感和學習方式有了正確的評價，并發現每個兒童的潛能和需要。值得注意的是，觀察的價值并不是為了評價孩子的某一發展水平，而是為調整游戲材料提供依據和奠定基礎。

例如在小班區域游戲中，教師通過觀察，發現有個小朋友將“洗衣房”的衣服拿來當成禮物送給“娃娃家”，并引來了好幾個小朋友的紛紛效仿。教師觀察到這一行為后，及時將游戲內容材料進行調整，把洗衣房調整成了“童裝店”，并投放了各種精美的手提袋，受到了孩子們的熱烈歡迎。正因為這種游戲內容和材料的調整是基于教師對幼兒需求和興趣的觀察，從而對幼兒的需要和游戲的發展起到了積極的推動作用。

2.掌握調整的時機，實現區域材料投放的動態性。

適時適宜地投放調整好材料就如同是“一位隨時出現在孩子身邊的教師”，既可以支持幼兒的自主探索，又對他們的探索過程起到及時推動的作用。 一般來說，在以下情況可以及時對游戲材料進行調整：一是當幼兒對游戲內容不感興趣時，教師就應反思材料所存在的問題。是否投放時間過長造成厭倦感；是否太難，偏離孩子的最近發展區；是否太容易，對幼兒缺乏挑戰；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等問題。因此，當幼兒對游戲內容不感興趣時，教師就應敏銳地意識到并進行材料調整。二是當幼兒產生創造性行為時。例如，我們班有孩子在科學區操作時，自發地將長方形積木搭成一個斜坡，并試著將小的物品從斜坡上往下滾，這時教師可以考慮調整科學區的操作材料，適當增加一些長短不同的紙板，并投放一些小的乒乓球等等。教師這種及時的材料調整，一方面是對幼兒自發的創造性行為的肯定及鼓勵，更是尊重幼兒的一種表現，同時也起著推動幼兒游戲不斷進展的作用。

3.充分挖掘區域游戲材料的教育價值，實現一物多玩和優化組合。

在實踐工作中，我們發現對很多教師來說，區域游戲材料的調整往往意味著不斷更新，不少教師在材料調整中，為了追求形式的新穎、不斷更新區域游戲內容，同時加上區域游戲材料在使用中的損耗，很多教師視區域游戲材料的投放為一個繁重的工作。在增加教師工作負擔的同時，這種做法也造成了一些不必要的財力、人力資源的浪費。

針對這種情況，我園在實踐和反思中發現，教師如果能夠充分挖掘游戲材料的教育價值，實現一物多玩，并且根據幼兒的發展情況進行優化組合，不但可以減少教師不必要的工作，也最大限度地實現了物盡其用，體現了游戲材料的高效益性。

如在制作區域游戲材料的過程中，教師制作的一些卡片或者圖片，可以利用過塑機進行過塑（邊緣全部修剪成圓邊），以最大限度地延長使用壽命。在教師觀察到游戲材料不符合孩子當前的發展水平和興趣愛好時，不是簡單地將游戲材料撤掉重新做新的了事，而是要充分挖掘舊的游戲材料是否有可利用的價值。如大班的數學區有個“擲骰子”的游戲，教師在骰子（用正方體的小紙盒制成）的六個面上貼上了不同的形體，幾個小朋友輪流投擲，然后說說篩子的上、下、左、右面分別是什么形（體）。然而，隨著時間的推移，小朋友們漸漸對這個游戲材料失去了興趣。在這個情況下，教師根據教育目標及時進行調整，將骰子的六個面分別貼上了數學算式，引導小朋友們在游戲中，通過擲骰子進行計算。同樣是骰子的形式，教師運用自己的智慧，賦予了不同的教育內容，從而使游戲材料得到最大限度地利用。

總之，在區域游戲中，無論是區域游戲材料的投放還是調整，都是基于對幼兒活動興趣、發展水平和游戲情況的觀察上。教師只有在觀察的基礎上，正確評價幼兒的活動，并以此調整自己投放材料的速度和廣度，才能不斷為幼兒提供適合的游戲材料，進一步激發幼兒的好奇心、求知欲和探索愿望，促進每個幼兒的可持續性發展，從而充分發揮區域游戲的教育功能。