問題意識(shí)是科學(xué)探究的“根”與“魂”

【摘 要】

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出開展一系列的科學(xué)探究活動(dòng)的前提是“能通過對(duì)自己身邊的事物觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題”。一切探究源自問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開展。可見，提出問題是科學(xué)探究的“根”與“魂”。在本文中，筆者將從營(yíng)造和諧氣氛、創(chuàng)設(shè)問題情境、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、教師示范引導(dǎo)四個(gè)方面入手，漫談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

問題 科學(xué)探究 課程標(biāo)準(zhǔn)

蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在科學(xué)教學(xué)中，問題生成能力的培養(yǎng)既是現(xiàn)代教育改革的需要，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見，科學(xué)教師要有意識(shí)地在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、通過營(yíng)造和諧氣氛培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容易懂也愛學(xué)，可是他們往往欣喜于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻沒有去思考進(jìn)而提出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的問題或疑惑，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差很遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，再恰當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感坐下。其次，消除學(xué)生的心理障礙，使其放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)提出問題的重要性。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在科學(xué)教學(xué)中要通過實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)場(chǎng)考察、材料提供等手段讓學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)有認(rèn)知的沖突，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而自然生成問題。如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《水是怎樣溶解物質(zhì)的》，我先把高錳酸鉀放入水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，許多學(xué)生都感到很驚奇，紛紛提問：里邊的液體為什么變成紫色了？它溶解時(shí)為什么像一朵云一樣擴(kuò)散開來？于是我借助學(xué)生的問題開始了本課的探究活動(dòng)，自然而然地就進(jìn)入了本課教學(xué)。

又例如，我曾經(jīng)聽過的一次公開課《熱是怎樣傳遞的》，課的伊始，教師利用多媒體展現(xiàn)一個(gè)生活視頻情景（五年級(jí)的一個(gè)小朋友喝熱果汁時(shí)發(fā)現(xiàn)勺柄沒有碰到果汁卻很燙手），接著啟發(fā)學(xué)生去想象和推理熱是怎樣傳遞到勺柄的，讓學(xué)生提出他們此刻最想研究關(guān)于熱的什么問題，這時(shí)就有學(xué)生回答：“我想知道熱是不是在物體中是從熱的一端向冷的一端傳遞的？”還有的提出：“是不是水里的熱蒸氣傳到勺柄了？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提問題能力的培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用。

三、通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要條件。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不但學(xué)得愉快，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。如，教學(xué)《我們周圍的空氣》這一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)：空氣既看不見也摸不到，我們?cè)趺粗乐車锌諝饽?？然后做?shí)驗(yàn)證明空氣的存在。分小組做扇動(dòng)扇子、用吸管吸水、揮動(dòng)手中的塑料袋等實(shí)驗(yàn)，和空氣來一次親密接觸，用手摸、用眼看、用鼻聞、用嘴嘗、用耳聽、或用皮膚感覺空氣的存在。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究出空氣無色無味，可流動(dòng)的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也提出和解決了很多疑問，如用嘴吹進(jìn)塑料袋的氣體是不是空氣？水里有空氣嗎？空氣占據(jù)空間嗎？

再如下面這個(gè)成功的案例：《電路出故障了》，學(xué)生已經(jīng)對(duì)點(diǎn)亮幾個(gè)小燈泡非常有把握了。本節(jié)課老師給學(xué)生準(zhǔn)備了1個(gè)壞燈泡、1個(gè)好燈泡、1個(gè)好燈座、3根好導(dǎo)線、1根壞導(dǎo)線、1節(jié)電池和1個(gè)電池座。把材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)原來的經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)線路進(jìn)行了連接，有的串聯(lián)，有的并聯(lián)。但無論怎樣連接，小燈泡都不能同時(shí)亮，這跟學(xué)生原來的預(yù)期結(jié)果發(fā)生了激烈的碰撞，于是學(xué)生的問題之花就展開了。有的說是不是跟連接是否緊密有關(guān)呢？有的說可不可以利用工具檢測(cè)哪個(gè)元件出了故障？速度較快的小組，不等教師指導(dǎo)和教學(xué)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的一個(gè)小燈泡亮了，就使用這組好的材料來替換其他材料，以檢測(cè)究竟是哪個(gè)元件出了故障。這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)，思維能力以及思維的變通性、流暢性也得到了發(fā)展。

四、通過教師示范引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢捞崾裁礃拥膯栴}。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。如教三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說空氣會(huì)流動(dòng)呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過和水相對(duì)比講解，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了空氣可以通過借助周圍其他實(shí)物理解，如有個(gè)同學(xué)迅速?gòu)哪闵磉呑哌^感受空氣的流動(dòng)。

總之，作為一名科學(xué)教師，在探究性教學(xué)活動(dòng)中我們必須善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行探究的目的。

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