初中作文批改方法淺談

多年來，語文教師對作文的批改一直很頭疼，主要是工作量大，通常老師都沿用“學生寫，老師批；老師評，學生聽”的方式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學生主體作用的充分發揮。作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。教師的評語既要指導學生作文，又要指導學生作人。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到批改的目的。

一、提倡少批少改重在導

傳統的作文教學，一方面要求教師精批細改，一方面要求多寫多練。對此，實際教學中存在諸多問題。對教師而言，一般教兩個班語文課，加之晨讀、輔導，一天下來精疲力竭，若想在上班時間這一百忙中去精批細改那百余本作文，必然沖擊備課，因此精批細改的最佳時間只能是下班或節假日。教師辛辛苦苦挑錯字、改病句、畫圈、打扛、眉批、總批，可謂是精批細改了。試想，即使是能力很強的教師又何以從此困境中解脫？對學生來說，要求他們多寫多練，而每每面對教師布置的作文題大多數學生則覺得沒有內容可寫，絞盡腦汁擠出來的文章經教師精批細改“遍體鱗傷”，回到學生手中，首先急于看到的是分數，至于分數或高或低的原因毫無興趣，非但眉批、總批不屑一顧，更有甚者連教師指出的錯別字都不改正。試想，學生的寫作水平又何以從這樣的寫作批改中提高呢？

近幾年來，我試圖走出這一困境，打破這一常規，堅持“教師少批少改重在‘導’”，收到了良好的效果。

中學生作文往往會出現“山窮水復疑無路”的苦惱，這時就需要教師的“導”，指導學生不要硬寫、亂湊。教師要抓住契機與學生共同商談，請作文水平較高的同學談談構思過程，講講寫作材料，寫什么怎么寫，使學生直接受到啟迪，學到構思方法。我在指導學生寫作時遇到“寫不下去”的情況，一般是集思廣益，互相啟發，多向思維，從學生上次作文中發現的普遍性問題入手，有針對性地加以指導，對癥下藥。同時注意將寫作前教師的指導與寫作后學生的互改有機結合起來。例如，在批閱《經經歷的一次波折》一文時，發現一些同學只是記敘了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同時不會運用過渡，上下文脫節的現象嚴重，還有部分學生只就事論事，不能恰當地充分運用議論以揭示事件的意義（這些教師在指導時已寫在黑板上，要求學生在認真領會的同時做好筆記，以備在互批互改中寫總評時運用）。對這種將作文指導與批改熔為一爐的方法學生獲取了作文的鑰匙，作文課上打破了“疑無路”的苦惱，出現了“柳暗花明又一村”的喜悅。

二、多保持學生的個性，不生點模式化

每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾，這嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創造性學習的今天，這肯定是行不通的。

蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。

三、組織學生進行自評自改

組織中學生進行作文自評自改，是一項富有改革意義的實踐活動，是實施素質教育，全面提高作文教學效率的有益措施，而決不應把它看成是教師為了減輕自己的工作負擔的偷懶之舉。這種做法不僅徹底打破了學生寫、教師改、教師評、學生聽的被動局面，增強了學生的寫作興趣；而且培養了學生日臻完善的寫作能力；不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。另外，學生自改、互改作文，使教師擺脫了批改學生作文的沉重負擔，能夠騰出大量的時間，深入學生、了解學情，有針對性的采取最佳教學措施，提高學生的讀寫聽讀能力，使學生在等量的時間內，取得高效率的學習效果。因此，學生自改，互改作文，從師生雙方講，都起到了減輕負擔，提高教學質量的作用。

四、當堂口頭批改

就是指定學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪流的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。

在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課， 這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。

總之，作文批改作為提高學生表達能力的重要手段，改變過往耗時費力、收效甚微的局面。教師在具體操作中，一定要講求引導，同時也要注意到它的示范價值和激勵作用，讓作文批改實現師生之間的交流溝通，滿足了學生對作文的期待心理，提高學生對寫作的興趣，那么，作文教學也不再是難題了。