精心設計問題 提高課堂效率

【摘 要】

課堂教學提問，是在課堂教學中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種教學形式。精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學順暢、和諧地發展，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，形成自學能力，促進學生全面發展。本文試著從問題設計的“點”“線”“面”入手，精心選擇、編排、組合課堂問題，優化提問設計，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】問題 優化 效率

教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中必不可少的環節。通過精當有效的提問，不但能充分發揮教師的主導作用，有效調節教學進程，活躍課堂氣氛，增進師生感情；而且可以開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握重點知識，突破難點，激發學生興趣，形成自學能力，促進學生素質全面發展。筆者認為，精心設計問題，應從問題的選擇、表述、編排、組合入手，優化提問設計的“點”“線”“面”。

一、精選“點”

所謂“點”，也就是問題的切入點。選“點”一定要選擇教材中能充分體現教學目的、實現教學目標的重點、難點、特點，而不能任意選點，隨意發問。

1.緊扣重、難點

詩有詩眼，文有文臍。圍繞課文的重、難點設計課堂提問，可以讓學生分清主次，化難為易，攻克重點，突破難點，從而減輕課外的學習負擔。因此，教師應善于發現并細致篩選問題，抓住那些突出中心，含義深刻，能體現訓練重、難點的詞、句、段，精心設問，“牽一發而動全身”，充分發揮問題在學生自主學習中的導向功能。如《葡萄溝》可采取四個“緊扣”，突出重、難點。（1）緊扣課題：葡萄溝在哪里？課文說它是一個怎樣的地方？（2）緊扣中心：為什么說“葡萄溝真是個好地方”？（3）緊扣內容：課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多？（4）緊扣思路：說說課文前三段的意思及課文最后一段的作用。由于緊扣重、難點發問，學生的學習討論有的放矢，有利于學生把握題目與正文、段落和篇章、內容與形式之間的內在聯系，從整體上迅速而準確地把握雙基訓練的重、難點，提高學習的綜合效益。

2.體現特點

教材有各種類型和特點，在設計提問時，要根據不同類型和特點的教材采用不同的方式方法，不能千篇一律。根據特點設計課堂提問，可以舉一反三，觸類旁通，幫助學生掌握規律，進行有效遷移。課堂提問要抓住那些能體現作者謀篇布局、遣詞造句、表達中心等主要特點和規律的，以及可以憑借學法進行指導的典型的詞、句、段，使提問成為學生由知識向能力發展的潤滑劑。

二、巧連“線”

所謂“線”，是指問題與問題之間應有的必然的內在聯系，相互間形成一條問題“鏈”，每個問題都是鏈條上的一環。提問要環環相扣，循序漸進，切忌散亂。

1.層層剝筍

教師所提的問題應當努力構成一組，形成遞進式的系列——或由淺入深，縱向深入；或由此及彼，橫向展開，前問和后問形成連環。教學中，層層剝筍，步步深入，體現訓練的層次性。

2.鋪路搭橋

教師提問的難易程度和問題容量的大小有著密切關系，且學生的智力層次和知識水平的差異也影響著問題的解答。因此，教師要精心設計一些輔助性問題，設置臺階，引導全體學生積極參與，拾級而上。

三、重構“面”

所謂“面”，是指問題的選擇、表述、編排、組合實現完美的統一，使提問具有多種功能。注重把握好“面”，不僅有利于知識的理解、運用和能力的培養，而且有利于學生主體的發揮和綜合素質的發展。這是提問設計應追求的美好境界。

1.構建“問題系統”

“問題系統”是指引學生讀懂一篇課文所設計的全部問題，至少有兩層或兩層以上具有主從關系的大小問題構成，它覆蓋了課文中字、詞、句、篇等多項訓練內容，蘊涵了一篇課文的全部教學目標。大問題指引學習方向，小問題解決實質問題，有機地構成一個整體。

2.力求“一問多能”

提問的功能廣泛，要優化問題、問式、問法，把握對象和時機的結合，使之發揮更大、更多的作用。如《壁虎》一文，有位教師在結課時問：“你們聽說過壁虎的“壞話”嗎？”學生紛紛發言，說出壁虎的尿能毒死人，等等。教師趁勢小結：“科學家研究表明壁虎無毒，它雖然外表不美，不過，它的‘心靈’卻挺美，是人類的朋友。”富有生活情趣的小結，使學生興趣大增，引發學生暢談聽過的關于壁虎的“壞話”，目的正是要以科學的觀點為壁虎“正名”，糾正人們的偏見，寓審美于笑話之中。

提問設計在閱讀教學中舉足輕重，只要精選“點”，巧連“線”，重構“面”，就能優化提問設計，提高課堂質量，發揮提問作用，促進閱讀教學目標的全面完成，有效地提高閱讀教學的整體效益。