培養學生學習語文的積極性

興趣是學習語文的最好的老師，這無疑肯定了興趣培養在教育教學中的重要性。學習語文，是快樂的，語文學習，也應是快樂的學習。在傳統語文教學中，既重視學習知識，又重視情感體驗。兩千年前孔子就發出“學而時習之，不亦樂乎”的感嘆，成了至今尚可借鑒的教育思想。由此可見，人的學習應是快樂的，語文學習應是心靈滿足的一種自然要求，是享受情趣的一種本能方式。同樣，國外許多教育論著中也提到“寓教于樂”教學模式，可見，語文的教學、學習都應當是快樂的。

然而，長期以來，語文教學越來越偏離了人文的方向，越來越無視情趣的滋養，早已墜入了沉重的功利性中，為了分數而學習成為時下最流行的景觀。教師把一些預先準備好的東西一步步呈現出來，不考慮學生是否有興趣，是否符合學習者的需要。我們的教學以標準答案規范語文教學，在整齊劃一中扼殺了學生的個性。學習從此與快樂無緣，失去了自主，成為一種逼迫，一種痛苦，一種無奈，久而久之，教師上課索然無味，學生學習懨懨欲睡。

新課程理念認為：“學生的學習方式一般有兩種：接受學習和發現學習。”在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。在案例2中，由于學生在課前已經有了準備，他們要完成文言詞語意思的理解，而書上并沒有現成的答案，他們就必須借助一定的工具書去查找答案，通過查找最終獲得相關的知識，從而進一步證明語文學習的首要任務是“學”而不是“教”這個道理

一、以贊賞、激勵的語言，鼓勵學生自主學習語文的積極性

在課堂教學中，教師贊賞、激勵的評價語言對學生們具有神奇的激勵作用，不僅能激發他們積極主動地投入學習，而且能激發其對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，教師的評價應明確，讓學生知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實依據學生的朗讀水平做出恰當評價。像“聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象”“讀得很有感情，老師代表同學們感謝你”。對學生提出問題，回答問題的評價語言，也要一分為二。像“回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想”“這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題”“你的回答很準確”“這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定答得出來的”……教師對好學生的贊賞似乎不用提示，但對那些差生，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，熱情鼓勵，積極欣賞，不要全盤否定。

這樣，才能使語文課真正成為學生自主學習、展示自我、增長知識的平臺，讓學生的各種能力得到充分發展。

二、傳授自主學習的方法，不斷引導學生自主學習語文

教師在引導學生自主學習時，應適當傳授一些學習方法，這樣，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能更快樂地利用方法，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了，也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學生處理信息。讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《專題 長城》，教師就可以引導學生通過查資料、上互聯網等方法主動去查找有關長城的知識。

三、利用課外時間創設形式多樣的情境，激發學生自主學習語文的積極性

語文學科是最豐富多彩的學科。我們教學以課文內容為核心，引導學生在課前、課后學習 ，這是語文學習延伸和擴展的有效方法。學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內容激發學生課外語文學習的興趣，進行自主學習。如活動類作業，這類作業就是開展學生感興趣的課外活動，在豐富多彩的課余活動中學習語文，形成語文的綜合能力。如看《新聞聯播》，寫一周新聞述評；節假日外出游玩，觀察生活，寫游記等。通過豐富多彩的活動來激發學生學習興趣。

教師除了在課堂利用多種方法引導學生自主學習以外，還可以充分利用課外時間為學生創設形式多樣的情境，具體做法：（1）編排情境短劇。可讓學生編排一些簡單的感興趣的短劇，在適當的時候，組織學生分組進行短劇表演比賽，請家長觀看學生演出，讓學生在教師和家長面前充分展示自己的學習成果，體驗能學習、會感悟、能運用語文知識的樂趣。（2）開展“語文角”活動，在每周固定的時候將全班的語文愛好集中起來，在活動中讓學生就某個話題發表自己的看法，談自己的體會。對于表述有困難的學生可組織同學互幫他，在同學的帶領下，鼓勵他們多說，以此達到多多運用語文的目的。