中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的不足與對(duì)策

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已越來越被實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師和學(xué)生肯定、接受和喜歡。反窺一下我們的語(yǔ)文課堂，盡管也有表面上的問問答答，形式上的“議論議論”，實(shí)質(zhì)上朝氣不足，暮氣有余。這顯然是同合作學(xué)習(xí)這一全新的學(xué)習(xí)方式相悖的，綜觀課堂實(shí)踐過程，

一、合作學(xué)習(xí)方式在創(chuàng)作層面確實(shí)還存在很多問題

1.為合而合。合作學(xué)習(xí)多流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，內(nèi)容和形式比較單一。合作內(nèi)容失當(dāng)，或主題不明，或難易無(wú)度，或合作過多。

2.作而不合。在具有中國(guó)特色的超大班額和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的特殊情況下，大班額教學(xué)與關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展是一對(duì)矛盾；個(gè)別學(xué)生在合作中顯露出抵觸情緒和封閉傾向，不愿意合作，或不參與合作；學(xué)困生成了陪襯、附庸；基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生成了主帥，自覺不自覺地包辦、代替一切。

3.合而無(wú)技。教學(xué)中，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，成為合作學(xué)習(xí)的旁觀者；或不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，才使合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏理性的設(shè)計(jì)，對(duì)問題的解決和合作意識(shí)的養(yǎng)成作用不大。

4.合而無(wú)質(zhì)。學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。舊有的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)新的學(xué)習(xí)方式有不適應(yīng)感，不知道如何與他人合作，不知道如何討論、研究問題，不知道如何表述自己的觀點(diǎn)，有的把合作變成了聊天、嬉戲。同時(shí)，與師生交往相比，學(xué)生之間的交往極少；在本已極少的交往中，也只是學(xué)生與全班學(xué)生的交往，學(xué)生個(gè)體相互之間的交往很少，學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體之間的交往幾乎可忽略不計(jì)。學(xué)生可謂“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”。

二、中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)策略潛藏著不容忽視的教育功能，在新世紀(jì)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的歷史進(jìn)程中，了解國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，從中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，探索師生平等參與共同探究的教育功能，有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用。在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，把課堂作為合作學(xué)習(xí)的主要陣地，依據(jù)大語(yǔ)文教育思想，從更大的視野來審視中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)法探討農(nóng)村開展中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論，正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)合作態(tài)度、技能的培養(yǎng)，使每位學(xué)生參與合作，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。以“課堂”為主陣地的中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，探究教師如何科學(xué)地教，學(xué)生如何科學(xué)地學(xué)？

1 .以合作學(xué)習(xí)的理念，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的民主合作關(guān)系：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，和諧學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生人格互重，平等自主，心理上默契，行動(dòng)上配合，共同以主人的身份完成教學(xué)任務(wù)，讓雙向創(chuàng)造精神得到最優(yōu)的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增加其學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)參與教學(xué)管理。教與學(xué)互動(dòng)互促，教學(xué)相長(zhǎng)。提高學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)整體發(fā)展。

2.科學(xué)地開發(fā)和利用課堂互動(dòng)的寶貴資源。語(yǔ)文教育教學(xué)中合作互動(dòng)的多維性和課堂的開放性。課堂中的合作關(guān)系呈多維的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更科學(xué)地開發(fā)和利用了課堂互動(dòng)的寶貴資源。課內(nèi)書（教材）、課外書、大自然與社會(huì)生活四本大書互動(dòng)互聯(lián)，40分鐘的課堂隨時(shí)是大語(yǔ)文的課堂。以學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文能力為本，立足課堂，把思維引向廣闊的生活，變束縛為解放課堂。關(guān)照實(shí)踐，上升理論，回復(fù)實(shí)踐。教師以合作的身份，啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的靈感、智慧，學(xué)生以合作者的身份投入學(xué)習(xí)與老師對(duì)話，合作互動(dòng)，善教樂學(xué)，和諧、愉悅、

高效。教與學(xué)互動(dòng)互促，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣，“學(xué)生可以得到言語(yǔ)信息的互貯、言語(yǔ)能力的互練、求知熱望的傳導(dǎo)、思維火花的撞擊、情感體驗(yàn)的傳遞、學(xué)習(xí)意志的互礪、行為規(guī)范的互成”。

3.貫通課內(nèi)外。我們必須關(guān)注語(yǔ)文課外的習(xí)得，重視合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課外的整合，貫通課內(nèi)外，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課外活動(dòng)的開展，如手抄報(bào)、書法作品的展覽；社會(huì)凋查；詩(shī)歌比賽、演講比賽、辯論賽等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有許多學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，意見分歧的焦點(diǎn)問題，需要通過合作與交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)正確全面地看待社會(huì)，感悟人生。例如，《項(xiàng)鏈》中女主人瑪?shù)贍柕碌谋瘎H源自于虛榮心嗎？《故鄉(xiāng)》的主題到底是反映辛亥革命的失敗致使農(nóng)村的凋敝還是反映人與人之間的隔膜？學(xué)生作文中涉及的現(xiàn)實(shí)生活問題更加復(fù)雜、深刻、尖銳。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)這些問題，啟發(fā)學(xué)生提出這些問題，還要充分利用這些問題組織討論爭(zhēng)辯，形成學(xué)生之間的思想交鋒，這樣能增加教師與學(xué)生，特別是學(xué)生與學(xué)生之間人際交往的時(shí)間與頻率。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在我國(guó)召開了面向21世紀(jì)的教育國(guó)際研討會(huì)。會(huì)議向全人類提出了一個(gè)富有啟發(fā)意義的劃時(shí)代的口號(hào)：要學(xué)生從“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)發(fā)展”。要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就要鮮明地傾向“合作”的機(jī)制。這是在現(xiàn)代化層面上的語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)方法的又一次返樸歸真，只有最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造合作、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的回歸。