淡淡清詞細細品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中指出，要“引導(dǎo)兒童誦讀優(yōu)秀的古詩文，體味作品的內(nèi)容和情感”。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞，浸潤經(jīng)典。經(jīng)典作品《如夢令》以“境美情真語巧”的特點頗受師生喜愛，該詞回憶了詞人少女時代一次愉快的郊游活動，展現(xiàn)了郊游晚歸的動人情景，表達了詞人滿腔驚喜之情。整首詞情真語巧，意境渾然，無論是“西亭日暮”的詩情畫意、“藕花深處”的幽靜神秘，還是“驚起鷗鷺”的意外驚喜，都給人極強的藝術(shù)感染力，恰似清香的茶，醇美的酒，值得細品慢悟。

一、導(dǎo)入——明晰文體特點

師：同學(xué)們，讓我們來靜心地傾聽蔡琴演唱的一首歌《如夢令》，一邊聽，一邊欣賞畫面。（媒體播放蔡琴演唱的《如夢令》，學(xué)生陶醉于曼妙的音詩畫中）

師：同學(xué)們，唐詩宋詞營造的藝術(shù)氛圍讓我們感受到一種至美的精神享受。我們曾經(jīng)學(xué)過很多類似的詩，誰能來背幾句？（學(xué)生趁著音樂背景，深情地背誦著……）

師：同學(xué)們，這節(jié)課，王老師就和大家一起來走近宋朝女詞人李清照，走進她的內(nèi)心世界。（屏幕出示李清照的簡介）

師：下面，讓我們走進她寫的詞，看！（媒體出示《如夢令》詞的內(nèi)容）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的詞。這首詞跟我們以前學(xué)過的詩有什么不同呢？

生：古詩每句字?jǐn)?shù)一樣。

師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。

師：還有什么不一樣嗎？

師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學(xué)們有興趣來讀讀這首詞嗎？

【教學(xué)意圖】

六年級學(xué)生已經(jīng)誦讀積累了幾十首古詩，對古詩文的學(xué)習(xí)有一定的認識，經(jīng)典宋詞在蘇教版六年級下冊教材中首次出現(xiàn)；而選學(xué)李清照詞，更是第一次。基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我采用古詩與詞的對比閱讀，讓學(xué)生掌握詞的特點。

二、讀通——把握詞的節(jié)奏

師：請大家大聲朗讀這首詞。要求在最短的時間里，把它讀準(zhǔn)確、流利。（生讀）

師：誰能為大家示范朗讀一下呢？（一生放開聲音讀）

師：剛才她在讀的過程當(dāng)中，基本做到了通順、流利。只是這里面有一個字是個多音字：“興盡”，要引起注意。這個字讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng，什么時候讀xīng你們知道嗎？

生：“興奮”“大興安嶺”讀xīng，第一聲。

生：“興趣”“興致”的“興”讀第四聲。

師：所以，在這個地方應(yīng)該讀？（生齊答：第四聲）

師：我們一起把這句話讀一讀。

（生齊讀，師補充《雪夜訪戴》的故事，“乘興而來，興盡而返”的典故）

師：同學(xué)們，讀詞的時候如果你能稍加停頓，就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了。比如，第一句我們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。誰來試試？（一生讀）

師：聲音清脆響亮，口齒清晰，節(jié)奏感把握得很好。

【教學(xué)意圖】

“三分詩七分吟”。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生感受力，體驗作者情感的重要方面。這首詞通俗清麗，音韻優(yōu)美，要通過反復(fù)誦讀，體悟詞的獨特魅力。誦讀要分層次指導(dǎo)，下面的“胖”讀，“美”讀，“瘦“讀，是螺旋上升的誦讀。而在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生讀通讀順，同時，注意詩句的節(jié)奏，音節(jié)的和諧整齊。對于“興盡”的讀音和意思作適當(dāng)點撥，更是為了讀通。

三、“胖”讀——走進文本情境

師：同學(xué)們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請你輕輕地誦讀，看看自己能否把這首詞的大概意思讀明白？（學(xué)生讀后，幾位同學(xué)說了這首詞的意思）

師：同學(xué)們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。同學(xué)們，如果把咱們剛才說的話寫下來，你們說長不長？

生（齊）：長。

師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經(jīng)歷寫清楚了，大家數(shù)一數(shù)。

生（齊）：33個字。

師：是啊，33個字就把作者郊游的經(jīng)歷寫清楚了。古詩詞就是這樣凝練、含蓄。咱們再讀一讀整首詞，體會、體會。

生：（讀全詞）

【教學(xué)意圖】

詩詞高度凝練、含蓄，為了不讓學(xué)生對古詩詞的理解停留在表面上，在教學(xué)詩詞時，我引導(dǎo)學(xué)生走進詩詞，展開豐富的想象和聯(lián)想，填補空白，步入意境，進而理解詩詞中的思想感情，正所謂的“胖”讀。而這里，主要讓學(xué)生自讀自悟，讀懂詞意。

四、“美”讀——走向文本深處

師：古人有“詩中有畫”的說法，詩就是畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫。我們再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

師：我們先來讀讀第一、二兩句，想想，你看到了哪些景物？（生讀后相繼說出：溪水，亭子，落日，遠山，飛鳥，村莊……）

師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？（生相繼說出：看景、吟詩、作對，聊天、下棋，喝酒……）

師：說到“吟詩”，看到溪水、落日，會吟怎樣的詩句呢？

師：此時的夕陽瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在小溪上濺出無數(shù)奪目的亮點，于是，就讓我們想起——（生）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

師：看到村莊、人家，會吟？

生：曖曖遠人村，依依墟里煙。

師：看到小徑，會吟？

生：曲徑通幽處，禪房花木深 。

師：一景一物即是詩啊！詞人眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。如何不醉？ 我們讀一讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次！

師：同學(xué)們，這就是一幅“溪亭日暮”的美景！

師：除了“溪亭日暮”，還有哪個詞讓你想起了美麗的畫面？

生：藕花深處……

師：你能吟一吟描寫荷花的詩句嗎？

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：黃昏時分，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神秘的世界。詞人沉醉了，我們一起美美地讀一讀。（生讀）

師：可是，“藕花深處”畢竟不是詞人回家的路呀！同伴們會怎樣叫起來呀？

生：錯了！先前我們走的不是這條路！快劃回去。

師：慢慢劃回去，行嗎？

生：因為晚回舟，因為迷路，要快點劃。

師：你還能從五六兩句中的哪些詞語中聯(lián)想起畫面來？

生：一灘鷗鷺。

師：從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你看到了什么？聽到了什么？

生：我看到一大群鷗鷺飛向藍天。我想起“落霞與孤騖齊飛”的詩句。（掌聲）

生：我聽到一大灘鷗鷺的叫聲，詞人和同伴的叫聲笑聲，劃槳聲，交織在一起。

師：這個“驚”字，除了指鷗鷺受驚，還向我們傳遞了詞人怎樣的心情呢？

生：驚喜。

師：為什么那樣驚喜？是啊，這可是個美麗的意外啊！我們再來讀一讀。（生讀）

師：這樣難忘的郊游經(jīng)歷，詞人能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂，詞人能忘得了嗎？所以她是牢牢地記得，從哪兒看出來？

生：常記。

師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實，整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，我們一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。（生讀）

【教學(xué)意圖】

這首詞，詞中有畫，畫面豐富多彩，而且靜中有動，值得我們駐足觀賞，細細品味。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對這些意境進行再創(chuàng)造，由文中詞人“沉醉”的意境聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的詩句，再幫助學(xué)生內(nèi)化為頭腦中的圖像，從而體會作者愉快的情感。這樣畫中有詩，詩中有畫，不僅豐富了學(xué)生的想象，還豐富了學(xué)生的語言。不知不覺中，把詞讀“胖”了也讀“美”了。此情此境，學(xué)生們“別有一番滋味在心頭”。

五、“瘦”讀——品味“詞”語魅力

師：同學(xué)們真能干，讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀瘦。能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？你們再讀讀，討論討論。（學(xué)生邊讀邊討論，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這首詞是圍繞“醉”來寫的，醉是這首詞的“詞眼”。詞人陶醉于美景中，陶醉于美酒中，陶醉于美麗的意外中，陶醉于美好的生活中。）

【教學(xué)意圖】

把這首詞“瘦”讀成一個字，即讓學(xué)生找出詞眼。詞眼是全詞主旨所在，是最精煉傳神的。它使全詞游龍飛動、令人刮目相看。學(xué)生細細咀嚼一個“醉”字，他們就會自由而靈動地與詩文對話，對詩句的感悟也就會獨特而深刻。

我們在教學(xué)中應(yīng)不斷地充實自己，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文體的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，形成良好語感，豐厚他們的人文素養(yǎng)，不斷提高他們的語文素養(yǎng)