積累語言，提高語文素養

《語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。而語文素養的形成和發展不是一蹴而就的，它是長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累便談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更談不上語文素養的形成和提高。所以，積累是建構語文的金磚，如果教師在教育教學中能時刻注意引導學生積累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，那么，學生語文素養的形成和提高就有希望了。古今中外許多名人成才的故事都在告訴人們：大量課外閱讀，豐富語言積累，是提高語文素養的捷徑。課程標準也應從閱讀的數量著手，提倡擴大閱讀面，并規定課外閱讀量，因此，作為在一線上教學的教師，我們不但要結合教育改革的要求，審視積累的價值所在，更應該從促進人的終身發展，提高人的整體素質，以適應時代需要的高度出發，引導學生積累語言。

一、在語文學習中進行積累

小學語文的大多數課文平白如話，文質兼美，有許多精彩的片段或句子。雖然小學生不一定能理解透徹，無法全部領會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，但熟讀成誦并不困難。如果教師能引導學生背誦積累，使課文的語言轉化為學生自己的儲備和積累時，他們日后定會受益無窮。但語言的積累要注意形式與內容的結合，文字符號與其所代表的事物、行為、思想感情及觀點的結合，因而要抓好兩個環節：一，聽讀欣賞。即在充分理解感悟的基礎上，組織學生聆聽完整課文的錄音朗誦，結合看掛圖、錄像或多媒體課件，一面靜聽默察，一面展開想像，細細咀嚼品味。這是對課文語言材料從形式到內容進行多層面，立體的審美體驗。二，演讀背誦。即讓學生憑借自己的感悟和理解對課文進行表演性的誦讀?？梢允怯懈星橛袆幼鞯膯为毨首x，也可以分角色演誦，還可以改編成課本劇表演。這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創造性的閱讀。課文所表現的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而將以復活；課文中隱含的思想、觀念才會因為與學生的經歷接通而產生巨大的說服力和震撼力……在這樣充分演讀的基礎上達到“熟讀成誦”。

二、在現實語境中不斷積累

葉圣陶先生說過，“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切?！币龑W生養成善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，有助于學生在腦海中不斷積累多種表象。

1．觀察日常生活，品味記錄語言。語言來自生活，又服務于生活。學習生活只有同絢麗多彩的生活聯系起來，學生的語言才會富有靈性。教師應鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人。讓學生在日常生活中，多留意周圍的諺語、對聯、歇后語及精妙的廣告詞、標語和一些趣味無窮、意味深長、幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在生活筆記本上。

2．觀察實踐生活，聯想記錄語言。教師可通過組織學生參觀、訪問、調查等實踐活動，拓寬學生生活的空間和觀察的視野，讓學生欣賞日出日落、風景名勝、去體味野外生活的情趣，去捕捉家鄉欣欣向榮的鏡頭。當學生耳聞目睹到與自己生活經歷相關的語言文字時，便會產生豐富的聯想，自覺地對已有的語言材料進行選擇、重組，用精彩的語言記錄美好的鏡頭，描繪生活的情趣。這同樣是掌握和積累語言的重要手段，并且是一種更高形態的積累語言的方法。

3．優化校園環境，實踐運用語言。學生的大部分時間是在學校中度過的，校園語言環境，直接關系到學生語言體系。只有優化校園語言環境，組織豐富多彩的語言實踐活動，才能有效地促進學生提高語言運用能力?？刹捎棉k手抄報，消息發布會活動，講故事比賽，小記者行動等，讓學生在語言情境中學習語言，運用語言、內化語言、積累語言。

三、在博覽廣記中隨時積累

“學理如筑塔，學文如聚沙”。積累需長期努力，非一勞永逸之事。要讓學生養成廣泛的閱讀興趣和隨時記筆記的習慣，這就需要教師結合學生的實際和教學的需要，給學生推薦適合他們喜歡讀的書目，并采取多種形式，如開展讀書比賽、優秀詩文朗誦比賽、讀書成果匯報會等。激勵學生運用課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，引導到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言。

正如荀子所說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！睂W生如果積累了大量的語匯、句式、段篇，語文素養的形成和提高便是自然而然的事了。