多軌道作文教學(xué)的新策略

【摘 要】

“多軌道作文教學(xué)”是指在作文教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)而采用新方法、新手段、新途徑的總稱(chēng)。從以下幾方面著手：立足人本主義、立足于生活、走向多元?jiǎng)?chuàng)新思維、采用自主、合作、探究教學(xué)方式

【關(guān)鍵詞】

多軌道 作文教學(xué)

我們的作文教學(xué)如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作與生活所必須的寫(xiě)作能力，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），如何根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)作文教學(xué)的新理念來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的改革中？我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)作文教學(xué)的新理念改革作文教學(xué)，必須尋找相應(yīng)的作文教學(xué)的新策略。所謂“多軌道作文教學(xué)”是指在作文教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)而采用新方法、新手段、新途徑的總稱(chēng)。

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、作文教學(xué)立足人本主義

1．作文與做人的統(tǒng)一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文教育思想解放的重要成果，我認(rèn)為，語(yǔ)文課程的“工具性”就作文教學(xué)而言，就是讓學(xué)生明白“寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)”，語(yǔ)文課程的“人文性”就作文教學(xué)而言，就是讓學(xué)生明白“為什么而寫(xiě)，將會(huì)怎樣寫(xiě)”這四個(gè)問(wèn)題是作文教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。作文教學(xué)中的“工具性與人文性統(tǒng)一”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是作文與做人的關(guān)系，作文是客觀之物與主觀之識(shí)的融合，最終轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，其中“物”即現(xiàn)實(shí)生活，它是作文的素材源泉，“識(shí)”即作者的情感體驗(yàn)與思想認(rèn)識(shí)的綜合體，它是作文的靈魂。最后才是思維形式向書(shū)面形式的轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，要寫(xiě)好作文，核心在于“識(shí)”。因而，作文教學(xué)的主體精神應(yīng)體現(xiàn)在作文與做人的結(jié)合上，把作文過(guò)程作為提煉思想陶冶情操，從而不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程。

2．作文教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的融合

學(xué)生的發(fā)展是指讓學(xué)生得到全面、終身、富有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而，作文教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)性，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性，就要求教師在作文教學(xué)中要擺脫過(guò)去的范本，以段落中心為本，條分縷析地技能訓(xùn)練，而要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（1）營(yíng)造自由歡樂(lè)的氛圍。建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，不搞師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格、思想，讓他們經(jīng)常享受成功的歡樂(lè)，而不是時(shí)時(shí)承受失敗的痛苦，這是作文教學(xué)成功的源泉。

（2）作文教學(xué)有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，不拘形式寫(xiě)自己的感知體驗(yàn)，用自己思考的個(gè)性語(yǔ)言，自由抒寫(xiě)自己的情感思想，寫(xiě)出兒童應(yīng)有的天真，用自然的語(yǔ)言寫(xiě)出童心、童趣、使內(nèi)在真實(shí)的感情與外在自然的語(yǔ)言表達(dá)相一致，不在作文指導(dǎo)中慷慨地向?qū)W生擬發(fā)思想、材料、構(gòu)思、語(yǔ)言，甚至擬發(fā)感情。

（3）經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩，又能激發(fā)學(xué)生健康向上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如《寒冷的冬天》《課間十分鐘》等，這樣，才能讓學(xué)生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫(xiě)作的素材，提高人文素養(yǎng)。

總之，要讓學(xué)生先做健全的人，再寫(xiě)健康的文，使教作文與教做人得到和諧的統(tǒng)一，只有這樣，才能使被肢解了的作文教學(xué)價(jià)值觀重新得到有機(jī)的整合。

二、作文教學(xué)立足于生活

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育和“制度作文”（教材中規(guī)定的作文）的影響，在作文教學(xué)中“立意”的教學(xué)理念一直占統(tǒng)治地位，學(xué)生的構(gòu)思，謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)和教師的批改講評(píng)這一系列的操作環(huán)節(jié)，都必須遵循這個(gè)教學(xué)理念，學(xué)生只能寫(xiě)應(yīng)試作文和奉命作文，例如，教材要求學(xué)生寫(xiě)“一件難忘的事”，不管學(xué)生有沒(méi)有這方面的材料都必須寫(xiě)，沒(méi)有這方面材料的學(xué)生只能靠編造或抄襲來(lái)完成習(xí)作任務(wù)，為什么學(xué)生作文中說(shuō)假話、空話、套話的問(wèn)題始終得不到圓滿的解決，恐怕就和此有直接的關(guān)系。

針對(duì)以上問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，這也就是說(shuō)，作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學(xué)返璞歸真的關(guān)鍵所在。

那么在作文教學(xué)中如何進(jìn)行“生活化”的教學(xué)理念，我認(rèn)為；

1．跳出課堂小圈子，走向社會(huì)大課堂

正如葉圣陶先生所說(shuō)的，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的空間。把自然，社會(huì)作為課堂，打開(kāi)通向世界的窗口——走向大自然，觀察大自然，體驗(yàn)田野的鮮綠、山川的壯麗，感受日出日落、風(fēng)霜雷電。走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解市場(chǎng)的財(cái)富，城市的綠化美化，交通的井然有序。深入社區(qū)，參觀工廠，了解街道，采訪人物，讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，捕捉新印象，從而將筆觸伸向?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象，媒體熱點(diǎn)，新聞案件的品評(píng)。

2．鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自已熟悉的生活

做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，不論對(duì)錯(cuò)，寫(xiě)出來(lái)后進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

三、作文教學(xué)走向多元?jiǎng)?chuàng)新思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！惫膭?lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這些論述深刻闡明了作文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系，也就是說(shuō)，要富創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于作文教學(xué)的過(guò)程之中，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1．茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！笨梢哉f(shuō)，模仿是形式，是手段，而創(chuàng)造才是目的，是結(jié)果。學(xué)生的寫(xiě)作，尤其是小學(xué)生的寫(xiě)作，存在著兩個(gè)發(fā)展階段：一個(gè)是反復(fù)模仿表達(dá)形式和技巧的階段，即掌握照葫蘆畫(huà)瓢的本領(lǐng)；另一個(gè)階段是運(yùn)用通過(guò)模仿所獲得的技能開(kāi)始獨(dú)立創(chuàng)造。大詩(shī)人萊蒙托夫青少年時(shí)期寫(xiě)的詩(shī)中，許多是普希金詩(shī)名中的簡(jiǎn)單論寫(xiě)。但是這種模仿并不影響他十四、五歲就寫(xiě)出許多獨(dú)見(jiàn)分格、令人驚訝的抒情短詩(shī)。由此可見(jiàn)，許多事情的創(chuàng)造模仿階段中模仿是創(chuàng)造的準(zhǔn)備，創(chuàng)造是模仿的發(fā)展。

（1）低年級(jí)詞、句訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生仿說(shuō)一句話，并要求其完整性。

（2）在中年級(jí)片斷的訓(xùn)練中，教師可根據(jù)課文中的基本片斷進(jìn)行練習(xí)。

（3）高年級(jí)可進(jìn)行全文仿寫(xiě)訓(xùn)練，最后達(dá)到達(dá)獨(dú)立作文的程度。

2．采取多種形式的練筆培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

（1）教師可隨季節(jié)變化，有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生郊游，指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然。

（2）教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)。

（3）教師可在仿文教學(xué)中選擇故事性較強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編結(jié)尾，仿文課文中有的故事結(jié)局角度概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象給故事加上結(jié)尾，內(nèi)容可以各不相同，但要求必須和主題思想保持一致。

另外，還可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)體會(huì)寫(xiě)讀后感，觀后感等練筆形式，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

四、作文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究教學(xué)方式

1．觀察中倡導(dǎo)自主、合作、探究

豐富多彩的大自然和社會(huì)生活是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作來(lái)源。作文時(shí)學(xué)生感到無(wú)事可寫(xiě)，其實(shí)并非無(wú)事可寫(xiě)，而是自己平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有留心，也就是俗話說(shuō)的“熟視無(wú)睹”。作文貴在真實(shí)，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能更細(xì)致地了解事物，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察周?chē)娜撕褪隆?/p>

在觀察的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)每個(gè)正在成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新奇的，充滿誘惑的。如果學(xué)生熱愛(ài)生活，注重觀察生活中的細(xì)節(jié)，并能深入探究，就能從生活中獲得豐富的作文素材。

在觀察的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同樣的事物，觀察的角度不同，觀察的重點(diǎn)不同，觀察者的心情不同，觀察的結(jié)果也不一樣，因此，在觀察的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高觀察的質(zhì)量。

2.閱讀中倡導(dǎo)自主、合作、探究

閱讀是吸收，寫(xiě)作是運(yùn)用，只有大膽地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富自然的寫(xiě)作運(yùn)用，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果學(xué)生知識(shí)貧乏，詞匯缺少，他們寫(xiě)不出好文章，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練。教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)交友，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文章，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書(shū)籍都可以，讓學(xué)生多讀多看。

在閱讀的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)作方法：兒童心理學(xué)告訴我們：兒童的天性是模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個(gè)從仿到寫(xiě)的過(guò)程，要借助模仿為“階梯”吸取模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文模仿的對(duì)象，主要是一篇篇范文，閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿文字，也可以仿結(jié)局布局；還可以仿作者觀察事物、分析事物的方法。在閱讀過(guò)程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫(xiě)作方法，把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合，才能較快地提高寫(xiě)作水平，在閱讀的過(guò)程中還要學(xué)會(huì)合作。人類(lèi)積累的文化財(cái)富浩如煙海，個(gè)人獲得的知識(shí)信息不過(guò)是滄海一粟。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)、人類(lèi)自身的豐富知識(shí)，積累作文素材。

3.習(xí)作中倡導(dǎo)自主、合作、探究

小學(xué)生常有存在“怕寫(xiě)不好作文”的心理障礙，對(duì)作文缺乏興趣，喪失信心，這直接影響作文質(zhì)量的提高，教師在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要突破這種心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的信心。

教師在批改作文時(shí)，要精心挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”。對(duì)觀察仔細(xì)、表達(dá)得體或有創(chuàng)意的作文，不管是全篇文章，還是片言只字，只要有可取之處，都應(yīng)給予肯定表?yè)P(yáng)。對(duì)寫(xiě)作有困難或缺乏興趣的學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，劣中選優(yōu)，沙里陶金，從點(diǎn)滴入手，熱情扶持，激發(fā)上進(jìn)的火花，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞或一個(gè)句子運(yùn)用得好，也要給予肯定。樹(shù)立寫(xiě)好作文的信念，引燃興趣的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)過(guò)努力，最終能獲得成功的先苦后樂(lè)的過(guò)程，讓其充分體驗(yàn)作文過(guò)程中的自我成功感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措途都無(wú)濟(jì)于事?！?/p>

學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，找出習(xí)作的缺點(diǎn)，養(yǎng)成自我探究的良好習(xí)慣。

在習(xí)作過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作精神。要讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助修改，還要讓同學(xué)間相互修改作文，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

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