表揚要有度

教學評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生積極學習的有效手段之一。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐甘露，讓課堂充滿生機。但當前的不少課堂，教師評價學生時表揚聲此起彼伏，似乎給學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。細想一下，這樣的表揚是不是太泛濫了？我們的教師是不是過于包容了？以學生發展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？那么，評價如何才能真正達到它本身的價值呢？ 下面我就自己的實際教學，談一談。

一、引導正確的價值取向，不一味肯定

兒童教育專家孫云曉在給父母和教師的忠告中說道：“如果父母和教師對‘好孩子’身上的問題寬容太多，會使他們的弱點變成隱患，甚至是‘定時炸彈’，無批評的教育是偽教育。”學生需要肯定和贊賞，也需要在適當的時候通過否定來獲得幫助和引導。課堂上，如果學生出現失誤或表達不夠完整，教師還一味地說：“不錯”“好”“這是你的發現”……就容易導致學生形成唯我獨尊的概念，甚至在錯誤的道路上越走越遠。

一位教師在執教《狐貍和烏鴉》一課即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得烏鴉很愚蠢。”教師很贊賞，又一位學生說：“我覺得狐貍也很聰明。”教師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確也很聰明。”在這里，后一位學生偏離了文本的價值取向，但教師不但不加以引導，還給予肯定。這樣做其實忽視了語文教育的基本特點，“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，我們不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。真正的激勵該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導。

二、給予真誠的贊美評價，不泛濫表揚

對學生而言，過多的夸獎不僅不能對其產生積極引導作用，反而會導致他形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。為了每位學生的發展，要求教師充分發揮評價的激勵性與發展性功能，促進學生在原有水平上的發展。教師應關注學生學習與發展的具體過程，肯定學生的成就與優勢，發現學生的不足和薄弱之處，并在此基礎上提出針對性的改進和發展建議。在日常教育活動中，教師應始終用積極的眼光，從多種角度去看學生，發現學生的優點和長處，讓每位學生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。

一位教師上《四個太陽》的公開課，課前做了一大把小紅旗，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”“真能干”等，同時還獎勵學生小紅旗，整個課堂掌聲此起彼伏，結果還未進入新課，已發放完了小紅旗，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅旗做少了，下節課再給你們補上。”

在當前的課堂教學中，像這種一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，學生對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和、不尊重科學的歧途中，對學生產生誤導作用，認為只要有發言就能得到教師的表揚，從而使學生忽視了對答題的思考，抑制了學生創造性思維能力的發展。教育心理學研究表明：學生對學習本身內在的興趣是學習最佳動力。所以，在上述案例中，給學生最好的獎品就是教師真誠的贊美，學生在教師真誠贊美下，從容地學習，踏實地探究，真切地對話，自然而然就會對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。

三、加強評價的針對性，有的放矢

在課堂中，教師首先要仔細傾聽學生們的發言，對于他們的發言與表現要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵，不能錯用亂用，如果學生們任意回答一個答案都能得到教師那充滿“激情”的表揚的話，這無疑是在助長他們的思維惰性，他們會漸漸習慣教師的這種“應付”心理。以后教師提出問題時，他們就會隨心所欲，匆忙答之。這樣的話就起不到賞識教育的效果了。

一位年輕的教師在執教《自己去吧》一課時，課堂上激勵性評價語可謂是熱情洋溢。當一位學生結結巴巴地讀完一個自然段時，教師隨即表揚：“你真聰明，讀得真棒！”試問：他讀得好嗎？好在哪兒？對一年級的小學生來說，他們可能會誤認為“結巴讀書”就是好呢。

從這個教學片段可以看出，這個教師的評價語缺乏針對性、準確性，就像個大帽子扣在誰的頭上都行。當學生結結巴巴很長時間才把一個自然段讀完，教師還表揚他讀得真棒，這樣的評價顯然是不恰當的。教師應加強評價的針對性，教學評價的功能不僅在于激勵，更在于指路。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。對于這個學生，教師可這樣評價：“你能夠克服膽怯，認真讀書，真棒！如能把課文多讀幾遍，讀得更熟練些，那就更好了”。

總之，適當的評價能激勵人的一生。新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”，但這一片“土壤”需要我們每天細心呵護……作為新時代的教師，我們就必須加強自身評價的藝術修養，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“學習的榜樣”“思索的哲人”和“愛的化身”。