把“語言訓(xùn)練”提上備課日程

隨著改革的深入，語文教學(xué)已從過去的重理解與分析轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馀c訓(xùn)練并重。葉圣陶老先生曾說“聽、說、讀、寫宜并重”。這就是說在語文教學(xué)中要進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，上出語文學(xué)科的個性。可見，抓語言訓(xùn)練點理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的主旋律。什么是語言訓(xùn)練點呢？所謂語言訓(xùn)練點就是指那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有利學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生習(xí)得言語模式，積累語言材料的詞、句段等，也就是教師備課時預(yù)設(shè)的語言訓(xùn)練的部位或稱為單位。

細(xì)察課堂教學(xué)中林林總總的語言訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)盲目的多，有計劃的少；無序的多，有序的少。究其原因，是教師抓不住訓(xùn)練的點，不知道訓(xùn)練什么，不能做到內(nèi)容理解與語言訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。 那么，該如何抓訓(xùn)練點來提高語言訓(xùn)練的有效性呢？筆者認(rèn)為要關(guān)注以下幾方面的因素。

一、關(guān)注階段目標(biāo)，定位語言訓(xùn)練點

小學(xué)階段，閱讀教學(xué)主要要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運用語言的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的學(xué)生都提出了明確的要求。如第一學(xué)段要求學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學(xué)段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。第三學(xué)段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”等。這些具體的要求是我們確定語言訓(xùn)練點的出發(fā)點，也是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

六年級上冊語文課本第一單元其中一個語言訓(xùn)練目標(biāo)是“體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的獨特感受”。我想，編者為何要大動干戈地一次又一次地進(jìn)行這樣的安排呢？還不是要讓學(xué)生真正掌握這一知識？我們作為最前沿的指導(dǎo)者，一定要想方設(shè)法為學(xué)生服務(wù)，所設(shè)計的作業(yè)一定要呈現(xiàn)單元目標(biāo)。像《草蟲的村落》，我找到了三處讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練點。第一處是“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞去”。讓學(xué)生想象它們分別會怎么說？說的時候，它們各自的神情是怎樣的？第二處是“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”。讓學(xué)生抓住“攀談”一詞，合理地進(jìn)行想象。第三處是“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計……”請抓住這個省略號，繼續(xù)補充小甲蟲們還會忙于哪些工種？結(jié)合每個單元的語言訓(xùn)練重點進(jìn)行智慧設(shè)計，只是語文教學(xué)設(shè)計的冰山一角，在我們的語文教學(xué)中，只要老師長有一雙慧眼，會有很多很多的設(shè)計，能使課堂產(chǎn)生效益，使學(xué)生終身受益。

二、關(guān)注語言形式，挖掘有效的語言訓(xùn)練點

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力”為目標(biāo)。語文教學(xué)的媒介是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。理解語言內(nèi)容已成為語文教師的共識。因而，教師會不厭其煩地“刨根問底”“十萬個為什么”。文章學(xué)完了，留在學(xué)生記憶中的只有 “課文講了一個怎樣的故事”“課文表達(dá)了什么情感”。其實，閱讀一篇篇文章，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的。正如特級教師步根海所說：“要從以往重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語言的感知，通過語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種內(nèi)在聯(lián)系背后隱含的文化與審美價值。”閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式呢？

1.品詞析句

品詞析句是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。通過品詞析句，既可理解語言內(nèi)容，更可體悟作者在遣詞造句方面的獨到之處，加深對語言的感悟。品詞析句的方法有很多，常用的有“增”“刪”“換”“移”“補”等等。例如，我在教學(xué)老舍先生《貓》一課時，問：你知道“蹭”是什么意思？學(xué)生迫不及待地答道：是貓貼著老舍的腿摩擦。我追問：那我將“蹭”換成“擦”如何？學(xué)生陷入了思考，一會兒精彩的回答層出不窮：“‘蹭’是親熱的摩擦”“‘擦’太用力了，‘蹭’是很輕很柔的動作”……這樣一換，滲透在“蹭”字的情感散發(fā)出來，更把主人和貓的親密之情體味出來。通過這些手段，引導(dǎo)學(xué)生將改過之后的詞句與原句進(jìn)行比較，感受作者的獨具匠心，提高對語言的敏感力，同時，也加深對語言內(nèi)容的理解，真正做到內(nèi)容理解與形式感悟的和諧統(tǒng)一。

2.遷移運用

學(xué)習(xí)語言的目的是為了理解語言，運用語言。關(guān)注語言形式的重要目的是為了習(xí)得這種語言形式，提高表達(dá)力。因此，遷移運用應(yīng)成為關(guān)注語言形式之重點。 常用的方法有“說寫結(jié)合”“課堂小練筆”。常用的做法是由課內(nèi)向課外遷移寫作片斷或文章，即模仿與創(chuàng)作。例如，皮濤老師執(zhí)教《中彩那天》就一個“擦”字引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著作者的寫法來寫一寫父親擦去K字時的情景。父親自己一個人呆在屋里，看著兩張彩票，他表情怎么樣？動作怎么樣呢？ 將教學(xué)的重點由內(nèi)容理解引向?qū)π问降难凶x、品析、借鑒、運用，從而促進(jìn)學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)模酥磷罡槐磉_(dá)能力的語言形式表達(dá)自己的思想。

由此可見，關(guān)注語言形式是語文教學(xué)之必然歸宿。

三、關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點

課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創(chuàng)新精神，那種無視學(xué)情，一味跟著經(jīng)驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。只有源于兒童生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的情感。學(xué)生在以往生活中已產(chǎn)生了不少情感體驗，從這些已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)，這樣，就能讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己教育自己，提高學(xué)習(xí)的主動性，也能使教學(xué)更具有針對性。

閱讀教學(xué)的核心是語言，只有抓住了語言，并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用，才能真正提高閱讀教學(xué)的效率。