概括能力的培養何在、何為

兒子期中考試語文成績不理想，我拿來試卷一看：概括《幼時記趣》中體現“物外之趣”的三件事，這道題竟然沒得分。他是這樣寫的：“把蚊子看作仙鶴，把蚊子沖煙飛鳴看作鶴唳云端，觀看兩只蟲子相斗，鞭打吃掉蟲子的癩蛤蟆。”我問他為什么不寫老師講的簡潔答案，他說忘記了。

我就如何概括第二件趣事對他進行了一番指導：“作者小時候在哪觀察事物？”答：“于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處。”“觀察什么？”答：“叢草，蟲蟻，土礫凸者、凹者。”“觀察的感覺怎么樣？”答：“神游其中，怡然自得。”我趁熱打鐵：“好，現在你把主要的信息提取一下。”“怎么提取呀？”兒子一臉茫然。“你試著說說其中包含的地點、事件，注意題目中說的是‘物外之趣’。”兒子有點自信了：“就是觀察叢草、土礫把他們想像成山林的樂趣。”“還不夠簡潔，而且作者僅僅把它們想像成山林就完了嗎？文中有一個重要詞語要注意。”我進一步引導著。“我知道了。”兒子高興地叫起來，“山林，就是神游山林。”沒想到，這一過程耗時將近15分鐘。《幼時記趣》我教過很多次，潛意識里認為三件趣事的概括很簡單，通常是在疏通詞意后，讓學生看看書旁提示，就直接板書。從沒想過概括有這么難，也從沒舍得在此花太多時間。

事實上，概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。它需要適時的指導和長期的訓練，而文本則是培養學生概括能力的最好載體。那語文教師該如何依托文本，設計有效活動，培養學生的概括能力呢？我認為可從以下三方面著手：

一、精設問題，引導整體感知

相對于篇幅較短的文章，長文教學中的整體感知環節是難點中的無冕之王。要想擊破這個難點，教師就要設置能統領全文的問題，為學生概括提供有效的“抓手”。

施玥老師在“名師大講堂”活動中執教杏林子《獎》一文，引導學生整體感知時是這樣設計的：朗讀5至26節，用簡潔的語言概括：在“我”人生的不同階段，誰為“我”做了哪些事，推動了“我”人生的波瀾？施老師的問題設計得清晰準確，尤其是“在人生的不同階段”這句提示語，可以使學生在冗長的閱讀中敏銳捕捉劃分人生階段的關鍵語句，針對性地選取事件進行概括。有了如此精確的“導航”，學生對《獎》的整體感知怎能不清晰，概括怎能不簡練？

對于長文的整體感知，教師還可以采用“切割法”：先分點突破，再集中概述。我執教杰克·倫敦的《熱愛生命》，先是要求學生通讀全文，從文中尋找信息（主要是形容詞），完成如下概括：一片 荒原；一個___________人（從身體和心理上談）；一匹___________狼（從身體和心理上談）；一種___________信念。學生目標明確，很快回答了這四個問題：一片荒原（遼闊可怕、了無生機、危機重重）；一個人（饑餓、疲憊、衰弱、產生幻覺、被拋棄但不放棄）；一匹狼（掉隊、饑餓、衰弱、有耐力）；一種信念（活！）在此基礎上，我引導學生將上述信息連綴成一句話，從而輕松地完成了小說故事梗概的概括。

可見，精當的問題可以引領學生在閱讀中清晰感知、準確概括。教師要精讀文本，在理清文脈、悟透主旨的基礎上，選擇恰當的切入點進行設計。例如可以從文題或全文中心句入手，可以從文章的線索入手，也可以從文章所寫中心事件和主要人物入手。

二、巧擬標題，引導精妙概括

文章體裁不同，培養概括能力的方法也不同。對于內容簡單的敘事散文或優美的寫景散文，教師可以采用給具體文段添加小標題的方法，引導學生精妙概括。

連云港市語文教研員朱衛文老師執教《故都的秋》一文，學生在體會郁達夫筆下秋景的“清、靜、悲涼”的3—11節文段后，朱老師讓學生用兩個字的詞語概括每一幅秋景。兩個學生分別將第一幅秋景概括為“觀秋”“秋草”，此時還有學生高高舉起自己的手，朱老師又讓第三個同學進概括，這位學生把第一幅秋景概括為“庭院讀秋”。此時朱老師大加褒獎其概括“很有文學味，比兩個字更有韻味”。朱老師的這句評價，為其他學生概括另外四幅圖景激活了文學貯藏，課堂上精彩紛呈：“秋槐落蕊”“秋蟬殘鳴”“閑人嘆秋”“棗柿映秋”。學生的概括水平已超出了教師的預期，這也說明好的活動設計能讓課堂生輝！ 內容簡單的敘事散文利用文本資源給具體文段擬小標題，引導學生深入研討“言語形式”，可以避免教學的“低幼化”；而優美的寫景散文往往畫面感很強，用文學語言概括具體的畫面內容，可以培養學生抓住景物特征錘煉語言的能力。擬小標題需要學生反復研讀文本，不斷推敲語言，既能訓練學生的概括能力，又能提高學生思維水平和表達能力，可謂一舉數得。 三、妙用句式，引導詩意總結

“編筐編簍，重在結口”，在總結階段，教師可以巧設句式，引導學生活用文本語句，追求詩意概括的效果。

黃厚江老師執教《我們家的男子漢》一文，在引導學生深入理解了男子漢的內涵后，出示一首留有空白的小詩，要求學生根據課文內容填寫。“小小男子漢宣言：我是一個男子漢，自己的事情_______；我是一個男子漢，男兒有淚_______；我是一個男子漢，男子漢_______困難；我是一個男子漢，生活的挑戰_______；我是一個男子漢，生活的責任_______。”

學生在目標指向很明確的句式前，積極主動地完成了新穎的語言訓練：自己的事情自己做；男兒有淚不輕彈；男子漢不怕有困難；生活的挑戰敢直面；生活的責任我承擔。這樣詩意的總結，既完成了對文章人物性格的總結，又避免了空洞漫無邊際的回答。

填詩、仿寫、對對聯是培養學生概括能力的行之有效的方法。教師可以根據文本特點和自身特長選擇合適的訓練方式，引導學生再次親近文本，讓總結概括“詩意地棲居”于語文課堂。

需要指出的是，以上三種訓練方法都應皈依于文本本身，著眼于“概括能力培養”之目標。教師要舍得花時間讓學生讀書，讓學生說出自己的思考。在此過程中，教師要多一份耐心，多一點指導，從而不斷提高學生自我概括的水平。