情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

席慕容曾說：“如果一個(gè)孩子在他的生活里，沒有接觸過大自然，譬如摸過樹的皮、踩過干而脆的落葉，她就沒有辦法教他美術(shù)。因?yàn)椋麤]有接觸過第一手的美。”寫作又何嘗不是如此呢？如果學(xué)生沒認(rèn)真觀察自然、觀察生活，那么我們即使給他講了一百種的寫作技巧，他也是不會(huì)運(yùn)用的。因?yàn)椋扒蓩D難為無米之炊”。課標(biāo)中對(duì)于寫作是這樣要求的：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以在作文教學(xué)中我們要尋找有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。因而，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué)是有著很重要的意義的。它能盡快提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力，也有利于我們研究學(xué)生的心理，以便想出更好的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是：“關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感，寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。”新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話、不說假話、空話、套話。”筆者認(rèn)為，這正是現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中沒有注意到的一點(diǎn)。我們的教學(xué)變成了一種簡單機(jī)制，只是注意到了學(xué)生的成績，造成了很多學(xué)生為了追求高分作文，就簡單地去仿寫前人所寫的高分作文，造成作文中出現(xiàn)了“假、大、空”的現(xiàn)象。一些學(xué)生總認(rèn)為要寫就要寫一些驚天動(dòng)地的大事，這樣才能體現(xiàn)出他們寫作的價(jià)值。于是就在作文里面瞎編亂造，甚至有的學(xué)生博取同情，會(huì)編造一些不真實(shí)的家庭悲劇，父親早死，母親改嫁之類的，從小就學(xué)會(huì)編造這樣的謊言的學(xué)生還會(huì)健康成長嗎？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“ 教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人。這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”人最初的活動(dòng)就是在父母的帶領(lǐng)下，去觀察這個(gè)世界。一開始對(duì)聲音的認(rèn)知到后來對(duì)于色彩形狀的感知，在自然界中去探索出來的效果要遠(yuǎn)比在房間里對(duì)著畫冊(cè)和錄音機(jī)的效果要好得多。在課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境就是希望能給學(xué)生提供比較真實(shí)的場(chǎng)景，希望他們能在這樣的場(chǎng)景下寫出比較動(dòng)人真實(shí)的作文出來。在真實(shí)的場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察就會(huì)引起積極、活躍的思維。積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。比如寫《記一場(chǎng)拔河比賽》一文時(shí)，不妨先組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)真實(shí)的拔河比賽，學(xué)生們看到自己在“拔河”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，我的手都紅了。”看到別人“拔”的樣子，指著別人的鼻子議論到：“看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了。” “不對(duì)，眉毛是擰起來了，好像也在使勁” “李明的雙手拽著賽繩，像拽者脫僵的野馬的尾巴，死死不放” “賈盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了”……聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已久的“人物的‘動(dòng)作’‘神態(tài)’”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

在課堂教學(xué)中，也可以引入多媒體來幫助我們創(chuàng)設(shè)課堂情境。在課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┖驼n堂有關(guān)的視頻作品，也可以讓同學(xué)們靜靜聆聽樂曲，讓他們?nèi)谌胍魳返氖澜纾屗麄兏形蛞魳返拿烂睢＿@樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察聆聽能力。也可以播放一些紀(jì)錄片，畢竟我們不能要求學(xué)生什么事情都親力親為、親身去感受，所以，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去借鑒他人的間接經(jīng)驗(yàn)。比如寫大象，我們又沒有這個(gè)條件帶學(xué)生去看看真實(shí)的大象，那么我們就可以播放《動(dòng)物世界》里關(guān)于大象的片段，并進(jìn)行圖片展示。高年級(jí)的學(xué)生還可以帶他們?nèi)ル娔X室，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)去查閱關(guān)于大象的資料。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生就不會(huì)覺得寫作離他們是非常遙遠(yuǎn)的了，就能近距離地寫作，而且能寫之有物了。

俗話說：“好記性不如賴筆頭”“要趁熱打鐵”。情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)使學(xué)生打開了語言的閘門，這不正好是我們想要的結(jié)果嗎？但是，拿起筆來先從何寫起，又怎樣去寫呢？實(shí)踐告訴我：多媒體又能助我們一臂之力。

在學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，心理上躍躍欲試，渴望傾吐時(shí)，再要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞文章所確定的中心，對(duì)所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，什么詳寫，什么略寫，在草稿紙上擬寫作提綱，并將其提綱用實(shí)物投影放映出來，讓全體學(xué)生相互評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，把頭腦中的構(gòu)思再一次清晰化，避免出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)，層次不清晰，詳略不得當(dāng)?shù)拿。屍涑筛逶诟梗苄赜谐芍竦厝懀S心所欲地去布局謀篇，使寫作水平進(jìn)一步升華。

布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。由此可見，情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。