關(guān)注班級小事，練就習(xí)作能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在習(xí)作教學(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”

教師可以依托班級中發(fā)生的小事件進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，在學(xué)生習(xí)作起始階段及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生面對小事，學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)搜索、學(xué)會(huì)表達(dá)、使學(xué)生的習(xí)作真正能表達(dá)生活。

一、擁有巧心，抒寫感受

觀察是思維的觸角，是智慧的眼睛。班級發(fā)生小事時(shí)，教師要及時(shí)捕捉靈動(dòng)，對班級小事做留白處理，給予學(xué)生事件的關(guān)注點(diǎn)、感受點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生將瞬息感受表達(dá)出來。

班級事件：一次朗讀比賽后，學(xué)生很關(guān)心比賽成績，到處尋問比賽結(jié)果。

教師應(yīng)對：上課了，我故意慢吞吞地走進(jìn)教室，讓學(xué)生拿出小練筆，嚴(yán)肅地對同學(xué)們說：“朗讀比賽的結(jié)果已經(jīng)公布了！你們先把此刻你的心理想法寫下來。”

學(xué)生看著我的表情，不敢多問什么，拿起筆寫了起來。

學(xué)生習(xí)作：幾分鐘后，有學(xué)生寫到：“真是急死人了，這個(gè)施老師，怎么不干脆告訴我們比賽的結(jié)果呢！還讓我們先寫小練筆，真是的。該不會(huì)是最后一名吧！看著老師那么嚴(yán)肅的樣子，我猜名次肯定很差，要不，怎么會(huì)不公布成績呢？”

當(dāng)學(xué)生寫完之后，我讓班長上來公布了成績，并要求學(xué)生再次寫下此時(shí)的感受。學(xué)生寫道：“聽完班長的話，耶，我心里太激動(dòng)了。剛才施老師把我嚇?biāo)懒耍o張得要命，現(xiàn)在終于能喘氣了。我們班是一等獎(jiǎng)，我開心得想喊出來。”

習(xí)作中，學(xué)生所寫的每一句都是發(fā)自內(nèi)心的真情抒寫，表達(dá)自己對這件事情真實(shí)看法，真正地“我手寫我心”。持之以恒地訓(xùn)練，定能使學(xué)生慢慢樹立素材意識(shí)，知道只要用心感受，發(fā)表對事情的真實(shí)想法，就是一篇好習(xí)作。

二、練就慧眼，學(xué)會(huì)取舍

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。面對同樣的班級小事，讓學(xué)生練就一雙慧眼，知道根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的生活素材，從中得到不同的啟示。

班級事件：學(xué)生擔(dān)任老師，這件事學(xué)生都自覺地將其作為習(xí)作的素材。然而在這堂課中發(fā)生的一個(gè)細(xì)節(jié)之處：在上課過程中，一位女生夠不到黑板，當(dāng)全班同學(xué)都在嘲笑時(shí)，同組的男生把自己的凳子拿上去給她用。

教師應(yīng)對：事情發(fā)生后，讓學(xué)生從觀察的角度讓學(xué)生發(fā)表對上課同學(xué)的表情、語氣、動(dòng)作等的評價(jià)，討論對這件事的看法，與學(xué)生一同關(guān)注、分析事件的發(fā)展。隨后在拿凳子的細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行再次描述，尋問學(xué)生的感想。最后與學(xué)生一起分析這件事情當(dāng)中，可以從哪些角度去觀察，不同的角度給你的感想分別是什么，并當(dāng)堂進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作：有的學(xué)生從“小老師”的角度寫了：“他們一個(gè)個(gè)看起來神態(tài)自若，拿著小棒點(diǎn)我們的名字，看起來真是有些神氣。真不知道下次輪到我上課的時(shí)候，能否做到像他們那樣鎮(zhèn)定自如。”

有的學(xué)生則從“凳子”事件抒發(fā)感想：“……上課在繼續(xù)著，但這兩位小老師讓我有了新的思考，每個(gè)人都應(yīng)該伸出援助之手，幫助需要幫助的人，這真是一條引發(fā)我深思的愛心凳。”

而上課的學(xué)生就從自己怎么準(zhǔn)備，沒上課前以及上完后的心理來表達(dá)的“我當(dāng)小老師”的感受。

這一篇篇奇思妙文源于學(xué)生的仔細(xì)觀察，源于他對事件的思考，源于學(xué)生根據(jù)不同的中心選取了不同的角度。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生多用慧眼觀察世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活之時(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的文章立意來選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作材料，使生活積累能與文章表達(dá)相結(jié)合。

三、習(xí)得“能”手，表達(dá)心理

有了生活的素材，更要有一雙能手，能將觀察、思考所得寫下來。除了語文閱讀課上依托文本進(jìn)行讀寫結(jié)合、掌握一定的表達(dá)方法之外，更需要提高學(xué)生的內(nèi)在敏感力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)部語言。

班級事件：學(xué)生對于同學(xué)的名字不會(huì)寫，有時(shí)總把同學(xué)的名字寫錯(cuò)。

教師應(yīng)對：老師報(bào)上一個(gè)同學(xué)的名字，要求學(xué)生把聽到名字后的感想寫下來。

學(xué)生習(xí)作：被點(diǎn)到名字的同學(xué)：“老師叫我做什么呀？為什么叫我，難道我做錯(cuò)了什么事？不會(huì)吧，我今天上午一直都表現(xiàn)可以，老師怎么做突然點(diǎn)我的名呢？真是擔(dān)心極了！”

其它同學(xué)：“任……思……天哪，我不知道這個(gè)同學(xué)的名字怎么寫。真是丟人，與她同學(xué)三年了，我居然還不會(huì)寫同學(xué)的名字。不過，話說回來，誰讓她老爸給她取個(gè)這么難寫的名字呢！要是寫字比賽，她準(zhǔn)最慢。”

除了這種即時(shí)的心理體驗(yàn)，教師還可以根據(jù)需要訓(xùn)練學(xué)生清晰可尋的內(nèi)部推理。如一次猜謎作業(yè)“百減一，打一字”我就讓學(xué)生把做這道題目的想法寫下來。“一百減一，是九十九，九、十、九，這三個(gè)字該怎么湊在一起呢？左右湊？不行，沒見過這樣的字。上下湊？好像也不是！對了，把十看成加號(hào)不就得了，九加九等于十八，十八、十八在一起不就是木嗎？”

當(dāng)然，有的時(shí)候是一些模糊的、需要整理的內(nèi)在過程：比如一天班里的小黑板上出現(xiàn)了“變態(tài)”兩個(gè)字，我當(dāng)即讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)字推測這是誰寫的，把推理的過程寫下來。

學(xué)生習(xí)作：“會(huì)是誰寫的呢？會(huì)不會(huì)是陶靜怡？當(dāng)時(shí)我看到曹文宇他們幾個(gè)在玩的時(shí)候，三番兩次把楊坤的褲子拉下來。很多人就告訴了陶靜怡，今天她是值日班長呀！但是看著字跡好像又不是，陶靜怡的字可清楚了，不至于寫得這么難看吧！”

這樣的練習(xí)，不僅使學(xué)生關(guān)注了事件本身，也學(xué)會(huì)了心理的表達(dá)，提升了習(xí)作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助內(nèi)在的語言將對班級事件的觀察得以表達(dá)。

總之，教師從學(xué)生可以共同關(guān)注的班級事件入手，將學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活，幫助其解決“無米之炊”的狀況，消除寫作的恐懼心理，真正地讓學(xué)生以我手寫我心，讓真人、真事、真話、真情于學(xué)生筆尖流淌！