注重識記積累，強化語言訓練

課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而語文素養的形成與發展則主要依賴于語言的感悟和積累。但是，在教學實踐中，很多教師卻是眼高手低對于學生的語言積累沒有切實有效的方法。我認為我們語文教師應該從“大處著眼，從小處著于”，教學中要善于“小題大做”，關注學生語言積累的細節，教給學生積累語言的方法，才能提高語言積累的效率。語文教學中的“小”斷不可小視，更不能被忽視，因為它們往往 都是進行語言訓練，達成語言積累。

文學是語言的藝術，語言是文學文本的基本存在方式，是文學形象系統和文學意蘊世界的載體。高爾基說：“文學的第一要素是語言。 語言是文學的主要工具。”讀者的閱讀首先接觸的就是語言。可見，閱讀教學應從語言入手，厚積基礎，由此做縱深挖掘，已達到積累的實效。

現在，不少語文教師都有這樣的困惑：學生語言貧乏，詞匯儲備不如人意，中高年級學生作文內容枯燥，錯別字頻現，詞語運用空乏元力。究其原因，在于近幾年來，不少語文教師對學生字詞教學有所忽視，甚至到了高年級出現字詞被架空的現象，有些課堂即使有字詞處理的痕跡，也是極其輕描淡寫的。是不是語文素養不包括字詞的掌握，或者是學生的字詞自學能力達到了讓我們可以放于不管的地步呢？其實絕對不是這樣，語文學習應從字詞開始，語言積累首先來自扎實的詞語積累和訓練。

首先，我們要把課文中生宇新詞的教學落到實處。

低中年級固然要把文本中生字、新詞的教學放在非常重要的位置，高年級教師也要教會學生對每一課的生字、新詞的音、形、意進行梳理。高年級的學生有了一定的自學能力，教師往往要求學生課前預習時識記生字、新詞的音、形，查字典理解詞意。這無可厚非，但課上我們必須認真檢查，對學生出現的錯誤及時糾正，個別多音字或字形復雜的字要特別指出來。而結合文本具體語境理解詞語、識記詞語，效果更理想，同時還可以深化對文本內容的理解。

其次，要培養學生自覺積累課外閱讀中的詞語及生活用詞的習慣。

可以讓學生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語、生活用詞等，教師定期檢查督促，從而使學生養成隨時隨地積累詞語的好習慣。

再如，教蘇教版三年級課文《石榴》第二自然段時，我以課文中描寫石榴樹的有關句子為“觸發點”，讓學生運用文中的描寫方式，進行造句訓練。教學中，先用課件讓學生看石榴樹，讀課文中描寫 石榴樹的句子，然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛 看到了什么？你想到了什么詞來形容？ ”接著讓學生將“美不勝收”這個詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學生用“ 的 ，像 ”句式，來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個訓練過程中，學生始終情緒高漲，發言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆，我要把它送給爸爸。”“剛開的石榴花像小鈴鐺，掛在小狗脖子上，讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓練，既讓學生感受到了石榴花之美，也幫助學生積累了語言。

第三，要指導學生運用詞語。

首先，教師要善于創設語境，指導學生正確運用好詞語，如形近字組詞、聯系上下文填成語、根據詞語不同意思造句、用給出的幾個詞語說一段話等。只有常用，才能使學生真正掌握字詞形成積累。有些練習過去只被一些教師在復習時所用，這樣做至多只能讓學生一時強記著，絕不是真正意義上的積累。語文基本功是平時點點滴滴積累所成，字詞教學應功在平時，必須長期堅持。其次，把握文本重點詞句，提高語文訓練效率。當前不少語文課堂訓練缺失，一堂課下來，笑過了，鬧夠了，可課上學生讀透了沒有，語言訓練了多少，卻要大打問號。我們應該清醒地認識到，我們面對的是小學生，他們課上接受知識的能力還不強，這就要求課堂上應該減少不必要的于段，減少環節，多關注文本細節，要善于抓住文本中對于理解文本有重要意義或有助于提高學生語文素養 的重點詞句，進行扎實的讀寫訓練。我曾有幸聽過于永正老師執教《楊氏之子》這一課，于老師首先指導學生反復誦讀課文，從讀通到讀懂，直至能背誦。接著引導學生發現文眼“聰惠”，并緊緊圍繞“聰惠”展開教學活動：先讓學生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現在哪里；再由“惠”字含“有教養”之意，又讓學生談“楊氏之子”怎樣有教養；最后要求學生想象寫話，充實文本內容。學生無論是寫人物外貌，還是寫人物語言，都能突出人物的“聰惠”。這節課于老師緊扣“聰惠”一詞，帶領學生品賞文本、品讀人物，課堂結構簡單，而學生對文本的理解卻很深刻，讀寫訓練更是扎實高效。

第四、填補文本空白，進行想象性語言訓練

王爾德說過“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”。好的作品總會給讀者留下一些想象的空間，即“文本空白”。文本空白看似小而無痕，卻是進行想象性語言訓練的良好時機。

蘇教版國標本第十二冊課文《天游峰的掃路人》，就給讀者留下了多處“空白”。如課文第七自然段有這樣一句話“可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣”。課文對老人掃路時的辛苦沒有具體描寫，這給學生留下了廣闊的想象空間。教師可以讓學生在閱讀中展開想象補寫老人掃山路時勞累的形象。這篇課文的最后，老人約“我”，30年后還請“我”喝茶。這兒也是一個語言訓練點，教學時，可以引導學生想象30年后“我”再游天游峰會出現怎樣的情景，讓學生在續寫中升華情感，積累語言。

另外，教師還可以指導學生寫一點課文讀后感，或者進行延伸閱讀，這些都能促進學生的語言積累，提高語言能力。