優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 細品語文之味

教師要還原語文教學(xué)本色，必須強調(diào)聽、說、讀、寫的綜合實踐，讓閱讀教學(xué)語文味更加濃厚。引領(lǐng)學(xué)生感悟語言的趣味、情味、韻味，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，情感得以激發(fā)，智慧得以生成，細品語文的趣、情、韻之味。

一、強化語言訓(xùn)練，品語文之韻味

閱讀教學(xué)要憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。語文教學(xué)的旨歸是掌握語文知識，習(xí)得語文能力，開啟語文心智，培養(yǎng)語文情意。因此，語言訓(xùn)練應(yīng)落實到位，讓學(xué)生享受原汁原味的語文教學(xué)。

1．深入品讀，感悟語言。教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本，浸潤其中，通過多種形式的讀，從文本的字里行間感悟語言的韻味。如教學(xué)《觸摸春天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”讓學(xué)生聯(lián)系上文“流連”“穿梭”等詞語，感悟安靜這個盲童能走得那么流暢，動作那么協(xié)調(diào)，步履那么輕盈，正是她“整天在花香中流連”，“在花叢中穿梭”的結(jié)果。在多次品讀中感受到安靜熱愛春天與生活。語言富有魅力，安靜熱愛生命之情自然縈繞在學(xué)生心頭。

2． 讀中學(xué)寫，運用語言。教師要守住語文本體，讓學(xué)生明白課文寫什么，引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的表達效果，揣摩作者是如何用語言表達思想內(nèi)容的。從讀學(xué)寫，在運用中展示語言魅力。如教學(xué)《山中訪友》，把第五自然段文章排成詩歌的形式，出示在大屏幕上，配上音樂讀。

師：除了文中描寫的這些，還會有哪些？

生：綠油油的小草。

生：色彩斑斕的蝴蝶。

師：還有許多，你想跟他們打個招呼嗎？

生：非常想！

（大屏幕出示句子，訓(xùn)練學(xué)生練筆）你好，可愛的蝴蝶！你 。你好，漂亮的野花！你 。你好， 你 。

生：你好，可愛的蝴蝶！你扇動著漂亮的衣裙，一定是邀我去參加舞會吧。

生：你好，漂亮的野花！你露出動人的微笑，一定是歡迎我的到來吧。

生：你好，翠綠的小草！你在微風(fēng)中搖曳，一定是向我打招呼吧。

緊扣教材特點，讓學(xué)生在品讀、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進行學(xué)法遷移，創(chuàng)造出源于課文而又不同于課文的意象，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。在教師精心引導(dǎo)下，綻放了學(xué)生的言語之花，語文課顯得韻味濃郁。

二、挖掘情感因素，品語文之情味

語文教學(xué)得意不忘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中攝取形象，讓學(xué)生品出語文的情味，達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

1．挖掘情感，催生情感。深入研讀文本，尋找發(fā)現(xiàn)文本中的情感素材，引導(dǎo)學(xué)生走進文本中的情感世界，與文本、與作者共喜共悲。如教學(xué)《天鵝的故事》，教師出示：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)湓诒嫔稀?/p>

師：哪些詞語可以打動你呢？你怎么體會的呢？

生：從“重重地”體會到老天鵝肯定很痛，但為了讓伙伴們有吃的，它已經(jīng)顧不上自己的疼痛了。

師：能抓住重點詞理解句子，是學(xué)習(xí)的好方法。（指名讀句子）

師（范讀）：老師的讀和他的讀有什么不一樣？

生：老師“重重地”這個詞讀得輕一點。

師：老天鵝如此痛苦，老師心中也很難受，所以讀得輕一點。不管讀得重還是輕，讀出了心中的感受。大家再讀一讀，讀出自己的感受。

教師抓住重點語段，關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生品味，學(xué)生為老天鵝的行為所深深感動，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實效性。

2．心靈交匯，升華情感。閱讀是學(xué)生與文本之間相互溝通、建構(gòu)的過程，是師生的心路歷程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。在情感交流，心靈交匯過程中，讓語言文字鮮活起來，讓語言感悟深刻起來。如教學(xué)《游子吟》，師配樂范讀后，出示練習(xí)：

我仿佛看到這每一針，每一線，縫進了母親的 ，聽到母親說：“ 。”

生：我仿佛看到這每一針，每一線，縫進了母親的叮嚀，聽到母親說：“兒啊，一路多小心，一定要平安回來。”

師：這是母親深情的叮嚀，帶著你的理解讀詩。

生：我仿佛看到這每一針，每一線，縫進了母親的牽掛，聽到母親說：“兒啊，你一個人出門在外，一定要注意身體，要學(xué)會照顧自己啊。”

師：是啊，兒行千里母擔(dān)憂。把你的這種體會讀出來。

生：我仿佛看到這每一針，每一線，縫進了母親的希望，聽到母親說：“兒啊，這次出門，要考個功名，為祖先爭光。”

師：你們通過讀詩句，想畫面，道出了母親的心聲。看來，母親燈下為游子縫衣這個看似平常的鏡頭，已經(jīng)引起了你們的強烈共鳴。讓我們一起再深情地誦讀這首詩。

教師通過學(xué)生個性化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生用心聆聽文字背后的聲音，使文章內(nèi)在的情感與讀者自身的情感相互交融，在學(xué)生與文本對話中，產(chǎn)生情感共鳴，感悟詩歌的魅力，感受母愛的偉大。

三、拓寬思維空間，品語文之意味

有效的語文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由不能到能的過程，讓課堂成為思維場，讓學(xué)生在積極興奮的思維狀態(tài)中，自主建構(gòu)文本的意義，從字里行間品出無窮的意味。引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，達到質(zhì)疑釋疑，激活學(xué)生的思維，讓課堂充滿思維的張力。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生默讀課文第五至第十一自然段前，告訴學(xué)生：讀出問題，說明讀書有收獲，讀出有價值的問題，說明有鉆研能力。以此引導(dǎo)學(xué)生讀書批注。于是，學(xué)生邊讀邊思考，提出了許多值得探討的問題。如：“她終于抽出了一根。”“終于”說明了什么？第五自然段中的感嘆號能說明什么？為什么說這是一道奇異的火光？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，透過語言文字去感悟小女孩對溫暖的渴望，從而體會小女孩的可憐，感受作者的同情之情。這樣，學(xué)生在讀中思考與釋疑，有效地提高了閱讀能力。

崔巒老師對理想的閱讀課進行了精辟的闡述：閱讀教學(xué)崇尚“簡”，依“標(biāo)”扣“本”學(xué)語言；人文熏陶含其中，讀思議練重實踐。我們要用心領(lǐng)會語文教學(xué)的本質(zhì)，品出語文的神韻與風(fēng)味。讓語文教學(xué)去盡鉛華，返璞歸真，讓語文課堂書香彌漫，情感充盈，真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺。