于細(xì)微之處見真情

在作文教學(xué)中，很多教師都會(huì)注意到學(xué)生在記敘文寫作中常見的一個(gè)毛病，不少學(xué)生對(duì)什么是描寫以及怎樣進(jìn)行描寫還不甚了然；同樣，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章中，多數(shù)都采用了描寫的手法，但存在的現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生學(xué)了但不會(huì)借鑒、不會(huì)運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)描寫，所以寫出來的文章基本都是抽象概括式的，其表達(dá)效果也可想而知。這直接導(dǎo)致了學(xué)生非常害怕寫作文，經(jīng)常都不知道該如何去下筆，如何讓一篇記敘文文采飛揚(yáng)、感人肺腑。

基于此，我想，我們應(yīng)該先消除學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中我們很經(jīng)常在運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，比如，要向家人介紹自己的老師與同學(xué)，向同學(xué)介紹自己看過的精彩書籍，在與別人的交談中，會(huì)涉及到描述一些事物或者景物，而這些恰恰都是我們所說的細(xì)節(jié)描寫，這些描寫讓我們更形象生動(dòng)地讓對(duì)方清楚我們所想要表達(dá)的東西。所以，在課堂上，我們不妨播放一些學(xué)生熟悉的電影片段，然后讓學(xué)生去描述影片中的感人細(xì)節(jié)并進(jìn)行討論。如課堂上播放影片《唐山大地震》片段：方登與母親分離32年后再自己的“墓”前與母親相見的情景。學(xué)生仔細(xì)觀察后討論：影片哪些地方感人，為什么？學(xué)生很多都能找到感人的細(xì)節(jié)，如方登看到自己“墓”中母親多年來一直為自己買的教科書后轉(zhuǎn)身蹲下的細(xì)節(jié)感人，這是她無(wú)法抑制自己復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。再如，方登在怨恨母親32年后叫的那聲“媽”最感人，飽含了她對(duì)母親的愧疚之情。這樣的細(xì)節(jié)在電影中還有很多，這些都能引起學(xué)生的興趣以及共鳴，母女情深的場(chǎng)面也是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷漠嬅妗?/p>

有些學(xué)生也知道要選取細(xì)節(jié)，可是所選細(xì)節(jié)平談，缺乏典型意義，起不到應(yīng)有的作用。這是因?yàn)楸鎰e、取舍細(xì)節(jié)的能力較差造成的失誤。而我們平日的這些訓(xùn)練，也有助于學(xué)生抓住典型的細(xì)節(jié)，漸漸明白什么樣的細(xì)節(jié)更能凸顯出文章的主題，從而給人留下更深刻的印象。

其次，我們應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)一下細(xì)節(jié)描寫的定義。細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和社會(huì)環(huán)境、自然景物中具有特征的細(xì)小環(huán)節(jié)的具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描繪。其基本表達(dá)效果是：于細(xì)微處見真情，于細(xì)微處傳神，具體、生動(dòng)、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。讓學(xué)生明白這些還是不夠的，我們應(yīng)讓學(xué)生去回憶他們所學(xué)過的課文中涉及到細(xì)節(jié)描寫的地方，挑出他們喜歡的篇目或者段落，拿出來一起探討，這樣的細(xì)節(jié)描寫有什么樣的好處，如果只是簡(jiǎn)單的一筆帶過或者是概括式的敘述而過的話，那么這篇文章還會(huì)這么動(dòng)人嗎？如樂府雙壁之一的《孔雀東南飛》中就有很多經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫。這首詩(shī)很善于刻畫人物在不同情境下的不同表現(xiàn)，如府吏“舉言謂新婦”幾句和“低頭共耳語(yǔ)”幾句意思大體相同，卻不能互換；面對(duì)母親、兄長(zhǎng)的勸嫁，蘭芝對(duì)母親是“含淚答”，對(duì)兄長(zhǎng)確實(shí)“仰頭答”。抓住這些細(xì)節(jié)，我們就能看到在這樣細(xì)節(jié)的描寫中體現(xiàn)出來的人物的性格特點(diǎn)。蘭芝對(duì)于丈夫和婆婆的交談是抱有很大的期望的，但是丈夫在面對(duì)母親時(shí)，先是婉“啟”，繼是“跪告”，等到母親“槌床便大怒”，他就只好“默無(wú)聲”地退了出來，回到自己的房里，對(duì)著劉蘭芝也只能“哽咽不能語(yǔ)”“舉言謂新婦”，想好好勸慰妻子先回娘家暫且避開一下。焦仲卿為了避免過于刺激劉蘭芝，就盡量緩緩地說明原委，并且及時(shí)許下承諾。而“低頭共耳語(yǔ)”則是在路口話別時(shí)，時(shí)間地點(diǎn)都不是可以暢聊的地方，只能挑要緊的講，加上分別在即，所以這段對(duì)話就又急又纏綿。而面對(duì)母親的勸嫁，她是想要讓母親知道她的痛苦，以便讓母親替她擋住親事。面對(duì)兄長(zhǎng)，她清楚地知道兄長(zhǎng)不會(huì)輕易改變主意的，既然無(wú)法抗?fàn)帲蔷椭缓眉僖饴爮模呀?jīng)打定主意要結(jié)束自己的生命來成全這段愛情，所以就“仰頭答”。結(jié)合學(xué)生平時(shí)比較熟悉的作品來講解，學(xué)生更能理解細(xì)節(jié)描寫在記敘文中的妙用，寥寥幾筆就能讓人物的形象躍然紙上，那我們?yōu)楹尾缓煤眠\(yùn)用這樣的寫作手法呢？

第三，我們可以拿出學(xué)生的作文來進(jìn)行評(píng)講，讓他們修改自己之前寫過的記敘文，加上細(xì)節(jié)描寫的手法，讓這段描寫更加形象生動(dòng)。比如學(xué)生在肖像描寫中沒有突出人物的特點(diǎn)的，就教他們加一些修飾語(yǔ)進(jìn)去，更好地凸顯出人物形象，可以把“一雙大而圓的眼睛”改為“一雙圓溜溜、黑閃閃的放著光的眸子”。另外，可以把“趁著沒人，向那朵開得最好的菊花湊了上去”改為“趁著沒人，使勁兒踮起腳尖，急忙向那朵開得最好的菊花匆匆湊了上去”，就可以把人物那種急切的心理和可愛的特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。有的學(xué)生寫出來的細(xì)節(jié)雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對(duì)范例的積累與借鑒出現(xiàn)的失誤。所以我們還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中要巧妙運(yùn)用修辭。運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無(wú)形變?yōu)橛行巍?/p>

細(xì)節(jié)不真實(shí)，編造痕跡明顯。這是不留心觀察生活，不注意生活積累造成的失誤。比如很多學(xué)生在表現(xiàn)父愛母愛時(shí)，也會(huì)陷入一種老套的表述，半夜發(fā)燒送醫(yī)院，在夜宵時(shí)間送上一杯熱騰騰的牛奶，這樣的表述已經(jīng)非常老套了。在日常生活中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生細(xì)致觀察事物。要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致地觀察。比如父愛母愛，每個(gè)父母表達(dá)愛的方式都是不盡相同的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，父母是如何表達(dá)對(duì)自己的愛的，然后把這些細(xì)節(jié)在頭腦里像放電影一樣先過一遍，然后再用自己的語(yǔ)言，加上一些表達(dá)技巧，將父愛母愛表達(dá)得更加個(gè)性化，這樣才能博得教師的青睞，從而獲取高分。