論中職應用文教學的必要性與方法

【摘 要】

文章從當前中職應用文教學誤區入手，提出中職開展學生應用文寫作訓練有利于提高學生綜合素質和語文能力，并列舉了講究層次，激發興趣；營造氛圍，引發需要；改革教法，提升效率；強化訓練，提高水平；培養思維，奠定基礎五種教學方法。

【關鍵詞】

應用文教學 誤區 必要性 方法

在以就業為導向的理念下，中等職業教育的目的就是要針對市場需要，加強學生綜合素質的培養，讓學生具有適應現代社會就業崗位需求的能力和具備隨著未來社會發展應有的轉崗、轉業的適應能力與敢于自主擇業、創業的素質能力。應用文是一種應用性很強的文體，也是中等職業學校學生將來走上社會和工作崗位應用最廣泛的文體。從這個意義上說，能否寫好應用文，是衡量中等職業學校學生綜合素質的重要標志之一。對于學生來說，由于應用文內容比較枯燥，加之寫作時思維方式特殊，缺乏生動性和吸引力，學生聽課心頭發悶，完成教師偶爾布置的應用文寫作訓練題，苦惱厭惡，應對對待，甚至棄之不做，總之，應用文的寫作教學與訓練并未得到我們語文教師和學生的重視。

在所有的文章體裁中，應用文跟人們生活，工作的關系最為密切、直接，使用頻率最高，使用范圍最廣。現代生活中人們在交流思想，處理事務，互通信息，解決問題時有誰能離得開應用文體呢？正如美國著名未來學家約翰·奈斯比特所講的“在這個知識知識密集的社會，我們比以往任何時候都更需要具有基本的閱讀和寫作能力，尤其是應用文寫作”。這是因為應用文是一種綜合性文體。很多應用文，根據其反映的解決問題的實際需要，可以用單一記敘，或單一議論，或單一說明，更多的是以兩種或三種不同的表達方式同文并用。有的應用文根據需要還用描寫（如描繪物質的形態及其內部結構等的產品使用，安裝說明書）和適當抒情（如人物通訊）。由此可見，指導學生進行應用文寫作訓練，讓我們的中等職業學校學生準確地掌握應用文體寫作的技巧，不僅對培養他們運用語文的能力能起到事半功倍的效果，而且是實現提高中等職業學校學生綜合素質、提升他們今后就業能力教學目的的重要措施之一。

那么，如何針對中等職業學校學生基礎知識差的實際，通過應用文寫作訓練，來達到提高學生語文水平和綜合素質的的教學目的呢？

一、講究層次，激發學生應用文寫作的興趣

應用文的寫作應當講究其層次性，通過階段性訓練，激發學生應用文寫作興趣。具體表現為：既有初層次應用文，也有鴻篇巨制的高層次應用文，在進行格式刻板，內容又較為枯燥的應用文寫作訓練時，激發學生學習興趣至關重要。為此如果我們在應用文寫作訓練教學中，依據學生從易到難的認知規律，在起始階段，從格式固定，內容真實的初層次應用文寫作訓練開始，讓學生跳一跳就摘到桃子，不僅讓學生從相對易學，見效快的應用文寫作訓練中獲得學習成功的喜悅，而且這成功的喜悅無疑能充分調動學生寫作熱情，激發學生寫作興趣。

二、營造氛圍，引發學生學習應用文的需要

中等職業學校的學生由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈需要，沒有需要的寫作是解決不了任何實際問題的，也是人們所不感興趣和不需要的。而需要卻是應用文寫作的基本前提。因此，我們在進行應用文寫作教學時應想方設法引發學生學習應用文的寫作需要，營造 “只有寫好應用文才能解決相應事務”的氛圍。如根據學生學習、生活中接觸的一些實際情況，象丟失（拾到）一件學習用品寫一張遺失（招領）啟示；教師節時要求學生給教師寫一封慰問信；學期結束時為表示對食堂師傅一學期的關懷，寫封感謝信等等。讓學生產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，形成強烈的內心需要感，進而主動地學習。

三、改革教法，提升學生應用文學習的效率

應用文的教學重點之一就是要求學生掌握應用文正確的格式。于是，我們的語文教師為了強調重點則采用傳統的“灌輸”教學方法：反復講授格式的寫法，在黑板上反復示范其格式。如果我們根據學生的認知特點，利用具有直觀性、形象性、興趣性的多媒體，設置動畫的形式進行“啟發”性的教學，音、色、圖結合，容易引起學生大腦的興奮，讓學生在課堂的任務變“記憶”為“思考”。如教“計劃”（蘇教中職版《語文》第三冊）時，就可以先通過多媒體演示結構，內容上有明顯錯誤的例文，讓學生在閱讀教材上的“訓練指導”后，動手對所演示的有錯誤的例文進行修改，然后再讓學生對照例文進行相應地訓練。學生在閱讀——修改——習作中，經歷了“感知——理解——鞏固——運用”認知過程，在感知的基礎上，通過理解再訓練，通過訓練去鞏固、運用。

四、強化訓練，提高學生應用文寫作的水平

應用文寫作教學的終極目的，是讓學生具備實際的應用寫作能力。我們在教學中常常遇到這樣的情況，學生在將各種應用文的概念、格式、結構等理論知識背得滾瓜爛熟后，卻不一定能寫好相應的應用文。其原因是學生從感性認識到理性認識的過程中，缺失了重要的環節——實踐。感性認識只有通過實踐才能飛躍到理性認識。因此，如果我們僅僅根據教材結合范文來講解，遠遠無法使學生深刻領會，不利于學生快速轉化為自己的認識與能力，還必須讓學生實踐，并在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步引導再次體味原理，再實踐，做到理論聯系實際，才能讓學生習得知識轉化為能力。所以， 我們尤其是針對中職?；A較差的學生，我們在教學中要不怕麻煩，耐心細致，花大力氣，強化學生應用文的寫作訓練，才能提高學生應用文的寫作能力。

五、培養思維，奠定學生應用文構思的基礎

應用文的寫作，決不是一個模仿格式、變換文字的簡單過程，而是對學生思維能力的一種訓練。應用文寫作與其他的文體寫作的一個重大區別就在于習作者的思維方式上有很大區別。其它文體寫作時常用的思維方式是主體思維，即習作者只站在自己的角度去思考；而應用文體的寫作，除了使用主體思維外，更多的是使用對象化思維、模式化思維及越位思維。這是因為其它文體的習作者往往只代表其個人，而應用文的習作者經常代表的是別人或法人。中學生由于認識的獨特性，通常只知道主體思維而不知其它幾種思維方式，即使偶爾遇到并且使用了也不知其所以然。不懂得對象不同，提法、寫法就不同。如應當用“我們”時，學生只會用“我”；應當用法人身份表達，而還是以“自己”語氣寫作；所以我們在教學時，在講明寫作思維方式的實質基礎上應運用比較等方法讓學生明確文體寫作間的差異，并以有效的方法去訓練學習，培養其思維能力，為學生寫作奠定正確構思基礎。