班主任的“鏡”彩人生

只要當過班主任的人都知道班主任的工作有多瑣碎與艱巨，斷斷續續當了10年班主任的我，個中滋味體會最深。

記得有一位同事說過班主任工作是一種藝術，我當時不以為然，可是隨著時間的推移，竟有了相同的感覺：面對的是有血有肉、有感情的學生，工作就必須得有創造性、靈活性，而不能生搬硬套，千篇一律。班主任只有處處關心學生，幫助學生，與他們建立深厚的感情，才能使班級工作有條不紊地開展；全體學生才能團結一心，共同進步，班主任才能得到學生的擁護和愛戴。

在平時的班主任工作中，我借鑒科學上的一些原理，總結出幾種“鏡子哲學”，只要學會巧妙地運用鏡子，就可以讓繁雜的班主任工作大放異彩，讓班主任的生活 “鏡”彩起來。

一、巧用“平面鏡”，平等對待學生

平等對待每一位學生既是班主任樹立威信的必要前提，更是充分發揮學生主體作用、創設良好的班級學習環境不可缺少的要素。傳統的教育觀念認為班主任是真理的化身，是班級的主宰者。而現在班主任面對的是自立意識日漸增強的學生，因此，班主任決不可再以唯我獨尊、君臨天下的姿態來俯視學生、操縱工作。教師應善于以親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來密切師生間的關系。尊重每一個學生，平等地對待每一個學生并虛心傾聽他們的心聲；平等地對待成績不同的學生；平等地對待智力、能力不同的學生；平等地對待不同家庭背景的學生。只有這樣，才能使學生“親其師，信其道，樂其教”，班主任的這種人格力量折射到學生身上，會使學生充分地發揮其聰明才智，同時也能為班級創設良好的學習環境，形成良好的學習風氣。

剛開始擔任班主任時，我和大多數老師一樣，更喜歡那些成績好、聽話的孩子，和他們講話都是和顏悅色的，而對那些成績差的學生總是愛理不理的，哪怕他們來問問題，我也總是沒有好臉色。久而久之，學生也逐漸遠離了我，說我“偏心”，就是那些被“偏心”的，也不說我好，因為他們由于老師的“偏心”被其他學生“隔離”了，缺少了同齡人的友誼，還有什么樂趣可言呢？學生間的一次對話讓我如夢初醒：“黃老師偏心，這些事情為什么不讓某某某（被認為受到老師偏心的那些人）做啊？我們才不做呢，反正老師也不在乎我們！”試想，你布置下的任務，大部分學生都不愿意做，班級工作如何開展？所以，我初步認識到公正地對待每一位學生是多么重要。

我們完全可以在自己的辦公桌前樹立一面“平面鏡”，讓自己的一言一行都從中折射出來，時刻提醒自己：平等地對待每一個學生，哪怕他（她）成績不好、有這樣那樣的毛病。

二、巧用“聚光鏡”，聚焦問題學生

但是，每個班級都有50多名學生，俗話說 “世上沒有兩片相同的樹葉”，更何況是活生生的人呢？

做班主任的，最怕班級里出現所謂的“問題學生”，他們所占的比例雖小，但牽涉班主任精力很多，如不有效地進行教育和管理，將會對家庭和社會造成嚴重的不良后果。但“問題學生”的存在又是一個防不勝防的問題，媒體披露的現象和心理學家研究的結果都說明了問題學生是當今世界各國教育中存在的一種普遍現象。每個問題學生都有獨特的行為特質及心理特征；每個問題學生的背后都有特殊的形成原因與發展機制。班級中不出現問題學生，那是班主任的福氣，萬一有了他們，我們就要對他們多一些關注，像要隨身攜帶一幅“聚光鏡”一樣，時刻聚焦著他們的行動。我們應該以平和的心態看待問題學生。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的教育生涯有時可能會因問題學生而精彩。

三、巧用“顯微鏡”，尋找學生優點

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉他們身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

班級里不免有智力發育遲緩的學生；有學業成績不良的學生；有被孤立和被拒絕的學生；有有過錯的學生；有有嚴重缺點和缺陷的學生，甚至還有和自己意見不一致的學生。如果班主任能接納不排斥他們，就是愛他們，就是尊重他們。有的班主任很多時候一張嘴就能說出學生的一大堆缺點：不守紀律、不尊重老師、作業不能認真完成、以自我為中心……試想，如果班主任能站在一個和學生平等的位置上審視自己：在教育中是否把學生看成了和教師一樣平等的人？自己如果處在學生的位置上會怎么做？……想好這些問題然后再審視學生，也許班主任眼中的有些問題就不成為問題了。

所以，我們要學會發現學生的優點，哪怕是再不好的學生，只要我們拿著“顯微鏡”仔細去尋找，他也是有優點的，找出他們的優點，并以此為契機，把其優點放大，時不時地激勵一番。對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。所以，只要我們不要形成思維定勢，善于挖掘和發現問題學生的閃光點，并以此為突破口，就一定會取得好的教育轉化效果。

中學生處于身心發展成長期，作為班主任不僅要看到他們好的一面，同時要看到在他們背面的的表現，要從內心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，用自己的心智去開啟學生的心智，把握與學生間情感發展狀況，發揮師生間情感的積極效應，用“平面鏡”，平等對待學生，使每個學生都擁有平等的愛；用“聚光鏡”，聚焦問題學生，多關注他們，讓他們知道老師同樣是愛他們的；用“顯微鏡”，尋找學生優點，并以此為契機，幫助他們改正不足之處，從而使他們在美麗的陽光下健康成長。

就讓我們為學生支撐起一片湛藍的天空，給他們留下自由翱翔的空間！