非預設性教學 教師的個性智慧

課堂教學是一個動態變化過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而課堂教學中難免出現意外，乃至某些干擾教學的不協調因素。新課程標準強調教學要達成“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，倡導變革學習方式。我們的課堂越來越重視提供給學生探索知識的過程，尊重并強調學生主動參與的探究式學習。

一、非預設性教學是極富個性的教學

在課堂教學中出現非預設情況是難以避免的，而能恰到好處地進行處理才稱得上“非預設性教學”。

例如錢夢龍老師教《故鄉》時，有位學生突然提出問題“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”遇到這個問題，備課很充分、知識淵博的教師當然可能引經據典給予最正確的解釋；擅長繪畫的教師還可能在黑板上畫出栩栩如生的跳魚；有的教師也可能會用“這是作者虛構的”“有興趣的同學課外可以上網查找相關資料”之類的話語處理這個突發事件。應該說這些都不是錯誤的做法，可錢夢龍老師的做法仍很值得我們借鑒：

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

錢：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！

錢：什么魚？

生：娃娃魚。

錢：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

錢：可是少年閏土卻知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

面對學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”這一意外的問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”的問題，宕開一筆，然后通過“可是少年閏土卻知道，這說明什么”一問，及時收攏。一放一收，自然天成，且語言親切，不僅有效地處理了非預設問題，而且強化了教學中心；不僅鼓勵了學生的參與，而且時刻謹記自己“主導”的作用，這不正是錢老師教學個性和教學智慧的體現嗎？

二、課堂非預設教學智慧的形成

課堂非預設教學智慧，是教師個人風格的外化，是一種較高層次的教學藝術，固然是難以一蹴而就的。不過，我覺得課堂非預設教學智慧也是可以借鑒和養成的。

1．敬業民主的教學思想與良好的教學情緒

在新課堂教學過程中會生成許多“偶然事件”和“意外”，其實這些事件并不偶然和意外，它往往與課程有著千絲萬縷的聯系。在民主的教育思想的指引下，一切言行都能找到歸宿。所以需要教師充分自信，遇事沉著，處變不驚，積極主動尋找其與課程的聯系，把控全局，成竹在胸，決勝千里。而能做到這些，教師的智慧固然重要，但是在課堂上愉悅的教學情緒和發自內心的敬業民主思想更為重要，它是生成教育機智的首要心理準備。因為我們知道，帶著類似“煩燥”“ 無精打采”等不良情緒進入課堂，我們甚至難以較好地完成教學任務，當然更不耐煩面對那不在意料之中的“偶然事件”和“意外”。而且我們知道，只有一個人對自己所從事的事業傾注全部熱情時，他的天賦才能得到最大限度地發掘，他的才華與潛能才能得到最大限度地發揮。作為一名教育工作者，先有敬業精神——對教育事業的熱忱，對學生充滿關愛，在走進教室之前，調整好自己的心態，擁有“清明的心境”，這是形成教學機智的先決條件。

2．學會欣賞、包容、溝通與應變

課堂上，有些非預設情況甚至可能是令人尷尬生氣的，如學生間的相互打鬧，甚至搞一些針對教師的惡作劇……面對這樣的非預設情況，教師必須學會控制情緒，用理智駕馭情感，用欣賞、包容的眼光看待非預設問題，只有這樣，才能在盡可能短的時間內思考出對策。在處理行為失當的學生時，切忌以牙還牙，以眼還眼，而應該以真誠的愛心去感化學生，應態度誠懇、自然、從容，既不遮掩，又直言相告，針對失誤的情形要恰如其分地處理，做到動之以情，曉之以理。

如果說欣賞、包容的態度，為非預設教學智慧的形成營造了寬松的氛圍，那么溝通與應變的技巧則是非預設教學智慧順利實現的必要途徑。例如前幾天我進入班級上課時，整個班級亂哄哄的，充斥著笑聲、說話聲，許多學生甚至還沒有回到自已的座位上。我到講臺上請大家安靜下來。吵鬧聲明顯小了，但是大部分學生的臉上仍掛著笑容；學生都坐在自己座位上了，但是顯然坐得并不安穩：有的小聲和旁邊的同學交談著，有好幾個還在傳遞著什么東西——與我習慣了的課堂狀態很不一樣。想著這堂課教學內容不少，我的心里不由得有些著急。這時，一張紙條從后面傳到講臺桌邊上的一個同學手里，我瞄了一眼，恍然大悟，原來是“粽子票”。明白了同學們興奮的原因，我笑著開口了：“難怪這么開心，可以領到學校的愛心粽啊！”學生馬上把剛才稍微收斂了的笑容綻放出來，大聲回答“是”。看來他們的注意力都被我成功地集中過來了。看著他們閃亮的雙眼和掩不住的笑容，我知道，這時候他們集中起來的注意力并不是期待我教授任何語文知識。我把腦袋里的李清照先壓下，大聲地告訴學生：“我也剛領了粽子票。”學生更開心了，所有眼睛明亮地盯著我，有個學生甚至問“老師能領幾個粽子？”“5個。”我知道，如果繼續聊天，就著這個話題，師生肯定互動得相當愉快，我也可以趁機教他們一些非我預設的知識或情感，但是想想我今天必須完成的教學任務，我決定不繼續這個話題。“難得這么開心，我給大家5分鐘時間來高興吧。然后我們再來繼續了解李清照是怎樣從一個蜜缸掉進另一個蜜缸里的。”我清楚地看到，許多同學馬上想起了自己的任務，帶著期待很快地調整了自己的情緒，根本不用5分鐘，甚至不到1分鐘，教室里安靜下來，沒有了交頭接耳，沒有了似遮不遮的小動作，可是眼睛依然那樣明亮……那堂課的教學任務當然還是按計劃完成了。

3．勤于借鑒，善于反思

正如前文錢夢龍老師的例子一樣，許多成功的教例表明，教學經驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學生情緒的變化和臨場的表現，并及時地做出積極的反應，因勢利導，從而獲得最佳的教學效果。因而，非預設教學智慧，不是憑空產生的，它具有鮮明的實踐性。它不僅需要我們在課堂教學的實踐中不斷摸索、探求，而且也需要我們善于找名師、找同仁借鑒，并結合自己的實際，再思考、再摸索，才能積累起來。