透過2012年高考語文考試大綱解讀新課改背景下語文教學的能力培養及教學安排

《2012年高考語文考試大綱》既是高考語文試卷命題的準繩，更是我們普通高中語文在新課程改革背景下教學的依據、參考。

2012年考試大綱發布后，通過對考綱的研讀和組內教研學習研討，可以說對我們以后的語文教學備考參考有了更為清晰的認識，也有了以下幾點思考：

1．明確考綱有較小的調整，與近幾年來的考綱比較，穩中有變，變中創新，日趨科學、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。

這些變化，對語文學科的命題及評卷有直接影響，我們一線教師和考生應引起重視。同時，在考綱的導向下，我們發現考試中越發注重學生的語言書寫習慣——學生的個人文學素養基本功，諸如對文字表達能力的考查，標點使用和字體的準確書寫也有了分值限制。說明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學生學習素養和能力應用能力的考查，充分體現了新課改教學理念改革背景下的能力培養導向。

2．關注對高考語文五種能力解讀，指導教學安排和教學目標、重點的設置。

高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級：

A．識記指識別和記憶，是語文能力最基本的等級。

B．理解，指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上又高出一級的能力等級。

C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力等級。

D．表達應用，指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力等級。

E．鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評價，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面又發展了的能力等級。

可見，能力考查有難易之分，而學習本身也是循序漸進的過程，是由易到難的體現；而試題的難度是從考生的角度來說的，由于考生知識水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們在教學過程中應該多關注學生相應能力的培養來設置教學，而不能單一地結合題型的難易或分值高低安排教學任務。

3．明確考綱范圍和要求對教學備課的指導

作為教師的我們，應在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進行有效地結合，將備考備于平日教學中，將對考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究的能力的培養體現于教學文本教授過程中——將平日教學能力習得應用于考試，考試考查的能力又能體現于平日教學中。注重學生文本學習中“質疑反思”能力的培養，注重對文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓練和“讀寫練”相結合的課堂一體化訓練環節的設置。

平日里，注重對不同題型練習的積累。諸如，面對古詩歌閱讀鑒賞題型，在日常關注幾個環節：①科學規范引導學生閱讀鑒賞步驟：學會“會讀詩詞”——思考“詩歌寫了什么內容（景or情），借助哪些意象來書寫，怎么寫的（表達技巧）”；②平日學習中，引導學生加大詩詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補自己對生活情感的相關體驗的缺失，進而豐富自己的情感認知和體驗；③命制適量的題型，可按題型分類，也可題材分類考查，進行針對性強的“講練”結合的教學案。

在語言文字運用模塊，更要關注這一關鍵學生能力體現的分水嶺，在平日教學學習中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達的準確，用語的簡約和修辭的生動這一新的評價規則，時刻注意語言運用的實踐創新，并能以此為依據引導學生接觸新題型，諸如跟帖類的題型引導學生按照題干要求答題，這樣既引導學生關注時事生活的習慣養成，又能訓練合理表達自己的觀點的能力。

4．明確考綱指導下的學生學習能力培養

身為教師的我們，結合社會對“社會人”的能力需求，更應緊扣考綱關注教學授課中對學生思維學習能力的培養，教學過程中關注學生的“質疑反思”思維習慣的養成教育，并及時將思維結果以文字的形式表述，加強組內、班內的交流和彼此間的啟發。同時，關注“教材”作為“考試樣本”的教的過程，諸如文本教學不僅要局限于“以教代教”，更關注“以教養思”的思維養成。

諸如，我們教師和學生都要以考綱作為學習備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見解、有發現、有創新”為尺度，做到觀點鮮明、見解獨特、言之有據、鞭辟入里。這樣就要求我們在平日授課過程中應結合本班學生特點，設置文本問題，啟發學生關注對文本的解讀和思考，以組為單位進行歸納、整合，并通過班內交流，相互啟發，我們教師統一引導，統一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時點評的作用，又培養學生個體研讀和合作探究習慣。

5．學習考綱后明確教師教學中的作用

通過對考綱的解讀，我們還會發現高考越發重視對考生的自主探究、閱讀鑒賞、個性化解讀等能力的培養，并且注重學生學習文本后產生的社會功能和文本所反映的人生價值和時代精神大研討、探究。

無論是閱讀還是寫作，都需要以理解為基礎。當考生解說自己的認識時，必然同時也反映了他們的表達能力，而考綱中所考查的各項綜合能力在作文模塊訓練上最易體現。作文選材既體現了考查的靈活性，審題也注意時代性，行文上更注意情感的豐富性和文學性，表達注意情感化和哲理性，立意更注意針對性和導向性。

因此，在教學過程中，我們教師不能再如以往那般單按教案、僅憑教學經驗開展教學，應思考如何切入課文的文本解讀，如何啟發學生文本信息的篩選、歸納整合，如何理清文本思脈，如何與作者產生情感共鳴并有自己的情感認識……這一切，同樣需要我們教師在日常教學和學生能力的培養中，反思如何更好、更積極地調動學生的學習、思維主觀能動性和自主探究的思維意識。也只有這樣，才能更好地在教學過程中體現新課程改革精神。

通過對高考考綱的解讀、分析及反思，仁者見仁智者見智，主要還是在于我們一線教師在教學過程中的落實，“考綱指導的好，不如切實踐行于教學實處”，使我們的教學對學生的能力培養有著更多的實績體現，使我們的語文教學落于實處，真正有益于學生的成長，進而真正地做到對學生備考和成長兩相益的指導。