讓“讀”安家

觀摩過不少的語文課，教法不一，各有各的分量，但隨著下課鈴的敲響，縈繞許多教師心頭的總有一些遺憾：讀的時間有了，可沒落到“實”處。是的，縱觀課堂，讀的形式多樣，教師也煞費苦心，但學生的讀總成不了課堂的亮點，甚至教師對集體的唱讀也視而不見，充耳不聞。公開課尚且如此，更何況常態課呢？

新課標明確指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是如此重要，作為一名小學語文教師，又怎可丟失這塊寶玉呢？

要做到讓學生正確流利朗讀課文并不難，但要讀得“有感情”，絕非一朝一夕的事，如何落實朗讀，讓“情”安家呢？多年的教學讓我有了諸多感悟，我認為可以從以下幾方面堅持訓練：

一、創設意境，激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能處于主動狀態。在科技日新月異的今天，將錄音、錄像、投影片等多媒體引進課堂，有如家常便飯，用課件生動、直觀的畫面喚醒學生沉睡的朗讀欲望。如《豐碑》一課中，將寒風呼嘯的錄音放出來，伴有教師入情入境的朗讀導語，學生馬上“身臨其境”，意識到語速要慢，語調要低沉；而《荷花》一課，萬荷競秀，風姿卓越畫面一出現，輕盈音樂聲中，又誰會“昂首闊步”地挺進呢？

二、掌握技巧

朗讀是將一段無聲的文字化為有聲語言的閱讀方式。朗讀首先要做到六“不”——不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子；其次要把握作品的基調，不同體裁作品的特點，要熟悉作品的內容結構：抒情作品，應著重抒情線索與感情格調；敘事作品，應熟悉作品的情節與人物性格；再者對于整個作品的朗讀方案也應有總體考慮，例如作品寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排語速快慢，音調的高低、停頓以及重音。學生一旦掌握了朗讀的技巧，便找到開啟“情感”大門的金鑰匙了。每天中午12：10的《子午．書簡》，往往由著名的朗讀家為我們朗誦名家的金典作品，我認為應讓有條件的學生定時收看，耳濡目染，在感悟語言美之中學會朗讀的技巧，有百益而無一害。

三、理解文本，讀中生情

文本內容的理解是情感朗讀的首要條件，葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”文中字里行間都蘊含著作者的情感，這可都是我們挖掘的素材。《大江保衛戰》里記敘了一個令任何人都熱血沸騰、熱淚盈眶的夏季，一支令任何障礙聞風喪膽、不戰自潰的隊伍。在教學“大堤搶險”部分，我引導學生去品析好詞佳句，找出最令自己感動的地方去感悟人民子弟兵的奮不顧身、英勇樂觀，為他們聲情并茂朗讀“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”搭橋鋪路；面對“救援受困群眾”這一段我只讓學生明白作者運用的排比手法之后，便給予充足的時間，放手讓他們自己朗讀。學生以讀促解，從讀悟情，自然也就情由心生了。

四、讓作品詩意化，散文化

詩詞與散文最容易開啟學生心靈的窗戶。有時我們可以根據朗讀的需要，將課文片段內容改成詩歌。如，五年級《水》一課，我出示了有這樣文字的小黑板：

從頭頂傾注而下的水，

滑過了

我們的臉，

像一條小溪流，

……

我把作者詩一般的語言直接變成了詩。在輕聲吟讀中，學生感受到了水的珍貴。

五、弘揚個性朗讀

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生個性差異大，他們對閱讀內容理解不同，也必然會有個性化的反應。遍視名師課堂，由于他們瀟灑自如駕馭課堂，有著隨機應變的教育機智，因此才有學生獨具個性的見解，個性十足的朗讀，制造出課堂的絢麗風景線。而個性朗讀又恰似一個標簽，貼在學生身上。未來的世界不需要行動一致、語言一致的“機器人，”需要的是有個性有主見的人才。弘揚個性朗讀，為培植和塑造學生健康的個性提供一方沃土。

一、注重朗讀評價

教師的朗讀評價。教師應善于聆聽，指出他們的優缺點，采用激烈性語言，多給恰到好處的表揚多一份微笑與鼓勵。一句“你讀得非常好！”“下一次你一定會讀得更棒！”會讓每個學生臉上流光溢彩，信心更足。

學生的朗讀評價。隨著年齡增大，年級增高，學生對于他人的朗讀評價，也呈現不同水平，從一年級的“聲音大”“讀得流利”到高年級的“我認為他應該抓住這些重點詞，讀出人物的勇敢無畏”，這其中由“單一”向“具體，有深度”的評價轉變都有賴于教師的指導，學生的評價水平越高也就意味他的朗讀水平越高。

二、搭設朗讀的舞臺

1.朗讀競賽。根據不同的節日氛圍，交學生選取素材主題。競賽是小學生喜聞樂見又有立竿見影收效的活動。定期開展詩歌朗誦或故事會等，豐富語文實踐活動，讓課堂上的朗讀多姿多彩地延伸。

2. 課前3分鐘演講。很有必要把這3分鐘交給學生。讓他們在同學們的鼓勵，教師的關注中開始難忘而新鮮的一課。

3.堅持晨誦。現在的學生生活條件優越了，但惰性也強了；夏天貪睡，冬天怕冷。記得筆者小時候，總是天蒙蒙亮起床，選取一僻靜處，路旁或陽臺上，捧起書本，放聲朗讀。正是由于這樣的無遮無擋，讓我熟讀成誦，在同學們的驚訝聲中手舉得高高；而老師的一番贊賞又會引領下一個書身朗讀的黎明。

4.多積累古詩詞。唐詩宋詞是祖國燦爛文化的精髓，源遠流長。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

5.美讀成誦。葉老先生認為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”一篇篇文質兼美的名家名篇都是豐富雋永的材料，更適合吟詠美讀。我常強調：“同學們，朗讀時要把心放進去！”學生積累的材料多了，對文篇的結構手法熟悉了，自然就對朗讀水平的提高起到推波助瀾的作用。

朗讀教學能切實提高學生語言感悟力，為學生多方創設朗讀情境，在朗讀中熱愛優美的母語，感受漢字語言的魅力，發展健康的個性。相信在教師的精心指導下，學生會音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。朗讀，將不再是過客，讓我們引領它回家！