寫作講方法，課堂要成效

【摘 要】

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個英語教學過程中，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正提高學生英語寫作的能力。針對當前學生在英語寫作中出現(xiàn)的一系列問題，筆者從課堂教學的幾個方面，列舉了一些靈活多樣的教學方法，以期提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

作文教學 寫作訓練 教學方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在實際教學中，英語的聽、說、讀、寫密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能夠提高聽、說、讀能力，因此，寫的訓練應該貫穿于整個的英語教學過程中，寓寫于聽、說、讀等諸多方面之中，才能真正地提高學生英語寫作的能力。

一、初中生英語寫作存在的問題

在初中英語教學中，提起寫作學生就頭疼，普遍畏懼寫作，有的學生甚至還選擇了放棄，考試寫作文題留空。原因主要有以下幾個方面：

1.詞匯貧乏

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，往往出現(xiàn)拼寫錯誤、詞語誤用、某一詞語反復使用、大量“造詞”現(xiàn)象。詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

2.句式單一

很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，基本都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，平時學到的很多語法、句法，如分詞、強調(diào)句型、倒裝、虛擬語氣等知識派不上用場。

3.邏輯性差

學生寫出來的東西往往信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，讀完之后令人不明就里。

4.中西不分

英語與漢語有很大的差別，而很多學生都是按漢語習慣來組織句子，語言很不地道。

二、提高寫作能力的有效方法

寫作畢竟是一種比較有挑戰(zhàn)的技能，學生要寫出好文章，必須在詞匯、語法的基礎(chǔ)上言之有物，使內(nèi)容具有意義。此外，還必須言之有序，講究謀篇布局。

要充分利用課堂，教學中要講究方法，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，抓基本功，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高寫作水平。

1. 激發(fā)興趣，循序漸進

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的寫作興趣是取得成功的基礎(chǔ)。教學中可以采用游戲方式，讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語—句子的順序練習組句能力。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

2. 抓好基礎(chǔ)，強調(diào)改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中要注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，提醒學生根據(jù)所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態(tài)的靈活使用。其中復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。

例如，冀教版七年級英語Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長對話，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提幾個問題：

（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？

（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？

（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？

（4） How long is the Great Wall？

（5） Why is Jenny unhappy with Danny？

學生回答問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述，最后把他們所復述的內(nèi)容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。引導學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，使學生靈活地運用所學語言知識，提高其語言表達能力。

3. 巧設(shè)課堂，限時作文

緊扣課堂教學的進程，組織學生進行課堂限時作文，及時檢查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“我的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置“看圖作文”“我看世界”等寫作任務。

4. 創(chuàng)新評價，靈活批改

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發(fā)展。教師應從有利于學生發(fā)展的角度評價，把評價定位在鼓勵學生的進步和發(fā)展上，從而促進學生寫作水平的提高。將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，根據(jù)新課標的要求，對學生進行寫作教學引導。在教學過程中從實際情況出發(fā)，充分尊重學生的主體地位，對學生進行有目的、有計劃、有反饋、有層次的高效率訓練，靈活運用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵，課堂講效率，從而提高學生習作水平。

【參考文獻】

劉道義.Beginning to write [M].北京：人民教育出版社，2000